范文村《菜园里》导学案（精选15篇）
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友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。
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《菜园里》导学案 篇7
《菜园里》教学设计
第一课时
教学目标：
1、认识14个生字。
2、正确、流利儿歌朗读。
3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、今天老师带大家去一个地方参观，你们高兴吗？去哪儿呢？（课件）大家说，老师带你们去什么地方？
2、教师板书课题。读课题。
3、大家看，菜园里的蔬菜可多了！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室，想和我们交朋友，大家想和它们交朋友吗？
二、汇报交流，巩固识字。
1、教师贴蔬菜图，生自由认读蔬菜。
2、生上台贴词卡。
3、找“萝卜”图，理解“捉迷藏”在文中的意思。（课件）
讲解：萝卜是埋在地底下的，在萝卜地里能看见绿叶子，看不见萝卜，所以说萝卜和我们“捉迷藏”。
4、小组内练读蔬菜名称。
5、游戏：“找朋友”。（出示图，找卡片）
6、我们班的同学真棒，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛最灵，观察得最认真！（课件）这些蔬菜都是什么颜色的？这些蔬菜的颜色好看吗？你喜欢吗？
7、菜园里的蔬菜瓜果红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。我们一起来夸夸美丽的菜园。（课件）
三、学读儿歌，细细体会。
1、范读儿歌，生评价。
2、你们想读好儿歌吗？那你就学着老师这样带着表情和感情来读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。生齐读儿歌。
3、分组学习。先读读儿歌，再说说读后自己知道了什么，有什么不明白的地方大家讨论讨论。
4、生汇报。（生说到哪种蔬菜的特点，课件相应出示该句子）
汇报后读一读句子。
5、齐读儿歌。
6、游戏：“我会猜”。（指名到讲台上来，师出示蔬菜名称，该生背向卡片，其他学生看卡片后说出该蔬菜的特点，该生猜出蔬菜的名称）
四、扩展延伸，发散思维。
“我会演”。（带上表情，给儿歌加上动作来表演儿歌）
《菜园里》导学案 篇8
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
《菜园里》导学案 篇9
《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。交给学生识字方法，力求识用结合。
基于这一教学理念。我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。
1、创设情境，自主识字。
对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中，便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。
在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。
2、设计活动，合作学习。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学中，我设计了各种识字活动，如：“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力，也活跃了课堂气氛。
3、生活识字，指导实践
“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。
在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬菜名，并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用结合。
各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。
《菜园里》导学案 篇10
《菜园里》教学实录二
河南省蕉作市山阳区龙源湖学校 石旭芳
一、创设情境，激发兴趣
师：今天老师带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？
生：高兴！
师：去哪儿呢？（播放课件，展现一片菜园）大家说，老师带你们去什么地方了？
生：菜园里。
师板书课题（3、菜园里）问：谁来读一读课题？
（生读课题）
师：你教大家读一遍吧！
（生领读课题）
师：大家看，菜园里的菜可多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，想和我们交朋友。大家想和它们交朋友吗？
生：想！
师：小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里？
生数一数并回答：有九种。
师：下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位，看看，摸摸这九种蔬菜，读读卡片上的字，会读了，就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片，等到把九种蔬菜的卡片拿齐了，你就回到座位上坐好！咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认字最快，我就给哪一组插一面彩旗。
（生在老师的带领下观察蔬菜，读认词语，拿卡片）
师：组第一个拿齐卡片，坐好了，我奖励这一组一面彩旗。请大家坐好，把卡片摆在桌上。老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？
二、汇报交流，巩固认字
师：我出示一种蔬菜，你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称，举起来，让老师看看，然后一起读一遍。咱们比一比，赛一赛。看谁找得快，找得准！你们准备好了吗？
生：准备好了！
师出示“豆角”：大家找一找它的卡片。
生找卡片，举起来，让老师看一看。
师：谁会读？
师指名生读：豆角，生领读、齐读。
从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜” 四个词语的方法与认读“豆角” 一词的方法相同。师相机指导茄子的轻声读法；“白菜” 的“菜”平舌音的读法。
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师出示“茄子”：谁能找到它的卡片？
生找卡片举起来，让老师看。
师：谁来读一读？师指名读。
师：“茄子” 的“子”有声调吗？ 生：没有。
师：像这样的音节该怎样读？谁能读一读？
生领读，齐读。
师：现在咱们换一换：我出示生字卡片，请一位同学上讲台找蔬菜，然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜？
指名学生上讲台找蔬菜。
师出示“辣椒”的卡片，学生找出辣椒的实物。
师：他找对了吗？
生：找对了！
师：多聪明的孩子呀！带领大家读一遍吧！
生领读“辣椒”一词。
认读“卷心菜、西红柿、萝卜” 三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜” 中“心” 前鼻音的读法；“萝卜”的卜的轻声读法。
师：咱们的游戏就先玩到这，我知道有的小朋友还想玩，这样吧，今天放学回家和爸爸、妈妈和你们的小伙伴玩这个游戏好吗？咱们班的小朋友太棒了，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶，观察得最认真！
师用鼠标指着课件中展示的菜园分别问：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜这些蔬菜都是什么颜色的？
生回答茄子是紫色的，卷心菜、白菜是绿色的，南瓜是黄色的，萝卜是红色的。
师：这些蔬菜的颜色好看吗？
生：好看。
师：你喜欢吗？
生；喜欢。
师：菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸美丽的菜园。（展示课件，出示儿歌）
三、学读儿歌，细细体会
师：请小朋友们自己先读一读儿歌，不认识的字先读一读音节。
生：自读儿歌。
师：看见大家读得那么认真，老师也想读一读。请小朋友们认真听，比一比，赛一赛，看谁最棒！师范读儿歌后，问：老师读得好不好？
生：好！
师：老师读得怎么好呀？
生评议：你读得时候带表情，你读得有感情，你读得好听，你带着微笑去读儿歌……
师：谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？
生：想！
师：那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。
生齐读儿歌。
师：你们觉得儿歌中哪句话最难读？
生汇报自己觉得难读的句子。
师播放课件展示难读的句子，有这么多难读的句子。现在你们把自己难读的句子告诉小组中的同学，请他教你读，如果还不会读，就告诉老师。
小组合作学读儿歌。
汇报学习结果。
师：现在，谁来说说你们小组中还有哪些句子不会读？
生：我还有第四句读不好。
师：谁会读？谁来帮帮他？
生纷纷举手，师指名学生当小老师教读儿歌。
师：你教他读一读第四句话。
生教读第四句话。 师：还有哪个小组说说自己读不好的
句子？
生汇报，指名学生教读。
师：咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！谁能读一遍儿歌？
指名学生读儿歌。
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师：读得多流利呀！谁敢向他挑战？
生争着举手挑战，另一名学生读儿歌。
师：读得多棒呀！现在咱们带上表情，给儿歌加上动作来表演读儿歌，好吗？
生：好！全体学生起立表演读儿歌。
师：咱们班的小朋友真了不起，读得好，演得好，我真喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，她想考考你们，看看你们有多聪明！
四、扩展延伸，发散思维
师播放课件，创设情境（1）。画面出现九种小动物，（九种小动物分别是九种蔬菜的管理员，点击小动物的图像，能变成蔬菜名称。）
师指着大屏幕：这些小动物是蔬菜的管理员，你们喜欢哪个小动物呢？
生选择自己喜欢的小动物：我喜欢小白猫。
师点击小白猫的图案，转变为“辣椒”一词，问：你会读吗？
生读“辣椒”一词，师奖励她一朵小红花。
现：还有谁来选择自己喜爱的小动物？
生继续选择自己喜爱的小动物，师点击小动物的图像，变为蔬菜名称，学生认读。播放课件创设情境（2）：蔬菜王国的小精灵出现在大屏幕上：小朋友们，你们好！我是蔬菜王国的小精灵，你们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，每个蔬菜瓜果的形状、颜色都不相同，你能照着儿歌那样说说其他蔬菜瓜果的特点吗？说对了，我有礼物送给你们！
课件显示文字内容：
青青细又长，地下捉迷藏。
高高打灯笼，身穿绿衣裳。
师：听清楚小精灵的要求了吗？你们平时还见过哪些蔬菜？它是什么形状、颜色的？有什么特点？
生：我见过蒜苔。
师：蒜苔是什么颜色、什么形状的？
生：蒜苦是绿色的，又细又长。
师：你能照着儿歌那样说说它的形状、颜色吗？
生：蒜苔青青细又长。
师：说得多好，奖励你一朵小红花。
生：我见过蘑菇。
师：蘑菇像一把小伞。
师：说得真好，奖励你一朵小红花。
生：我见过土豆。
师：土豆长在什么地方？
生：土豆长在土里。
师：你学着儿歌的样子，说一说土豆长在地下。
生：土豆地下捉迷藏，我还知道红薯地下捉迷藏……
师：你们知道的可真多，我真高兴。课下把你知道的蔬菜和小伙伴们一起说一说，看谁知道的最丰富。你们爱画画吗？
生：爱！
师：老师今天布置的作业就和画画有关！播放课件出示作业：画画连连（p96的课后练习）会做吗？
生：没问题，会做！
师：你们这么棒呀！这么了不起！我真为你们感到骄傲！画出你最棒的作业，让我欣赏、欣赏！下课！
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《菜园里》导学案 篇11
一、要认的生字：
读准平舌音：菜、嘴、藏
读准翘舌音：捉
读准后鼻音：藏、风
二、要写的字：
学习新笔画：卧钩（“心”字第二笔）
三、课文内容：
知道每一种蔬菜的特点。
《菜园里》练习
一、读一读。
豆角 白菜 风光 萝卜
菜园 嘴巴 捉迷藏 越长越大
二、把菜单上认识的字圈出来。
星期
菜 单
一
萝卜 烧肉 粉条 白菜
二
炒豆角 红烧鱼块
三
西红柿炒鸡蛋 烧茄子
四
土豆烧牛肉 蛋花汤
五
卷心菜 炒肉丝 油焖虾
三、填一填。
bo yòu xīn
今天我买了萝（ ），用了一元五角，（ ）买了卷（ ）
xiǎo xīn fēnɡ
菜，用了一元，一不（ ）（ ），被（ ）吹走了五角,
xià xīn yě fēnɡ
（ ）次我要当（ ），再（ ）不要让（ ）吹走钱了。
四、写笔顺填空。
卜： 共（ ）画，第二画是（ ）。
又： 共（ ）画，第一画是（ ）。
心： 共（ ）画，第二画是（ ）。
风： 共（ ）画，第二画是（ ）。
五、读读说说。
1、又大又红 又大又红的西红柿
又 又
2、越来越冷 天气越来越冷了。
越 越 。
《菜园里》导学案 篇12
尊敬的各位专家、各位老师：大家晚上好！
很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。
现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课：
（一）让生活性与实践性走进识字教学
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿？学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。
（二）创设情景 激情入课
《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点”；其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜， 激发其强烈的求知欲、表现欲；再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。
（三）实物引导学词识字
（1）看实物说蔬菜名
在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦；接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻；最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。
（2）由实物引导学词识字
当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。
（四）自读课文 自主识字
当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。
（五）形式多样 巩固生字
当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法，激发兴趣；采用了“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情；同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。
（六）紧扣写字重点 分层指导 化难为易
本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。
（七）趣味盎然学儿歌 巩固认识生字
儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然 、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议；最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。
总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”，真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准；评价学生的语言不够精炼丰富；老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。
《菜园里》导学案 篇13
《菜园里》课堂实录与评析
文登市第二实验小学 蒋仁玲
教学目标：
(一)知识与能力
1、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心、细、又、捉、迷、藏、嘴、越十二个生字，会写卜、又、心、风、豆五个生字和一个笔画卧钩。
2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确流利地朗读儿歌。
3、 识我国北方常见的一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（二）过程与方法
借助拼音正确流利朗读课文，利用多媒体课件创设菜园情境，把音乐、绘画引进课堂，使学生在游玩中自主、合作探求知识，潜移默化吸取知识。
（三）情感态度价值观
培养学生自主识字的乐趣，培养正确的审美意识，培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重点、难点：
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字，写好心字是难点。
教具准备
多媒体课件、实物投影、蔬菜名称卡片。
教学过程：
（一）创设情境，激趣导入
师：上课前，老师想了解一下，小朋友们喜欢吃蔬菜吗？
生：（有的说喜欢，有的说不喜欢。）
师：那么你能说说为什么喜欢？
生：蔬菜有营养，多吃蔬菜聪明。
生：蔬菜味道鲜美，我最爱吃。
师：对，蔬菜不但味道鲜美而且富含各种维生素，而维生素是人体必不可少的营养，所以说多吃蔬菜对人的身体健康大有好处。可是我们通常见到的蔬菜大多是妈妈已经烹制好的，那么你见过菜园里的蔬菜吗？
生：（多数学生摇头。）
师：这节课，老师就带大家一起到农民伯伯的菜园里逛一逛，仔细观察：你都认识哪些蔬菜？它们都长在哪里？长得什么样子？
(播放课件：配乐走进蔬菜大棚，依次出现各种蔬菜照片及名字)
老师与学生一起认识各种蔬菜并看图识字。如：茄子：高高地挂在茄枝上，像打着一盏盏紫色的小灯笼。辣椒：有绿色、红色、黄色，好像长了一个尖尖的大嘴。萝卜：有绿色、红色、白色，它的果实埋地地下，上面有叶子遮盖，好像在和人捉迷藏。南瓜：椭圆形，小时候是绿色，越老皮越黄。芸豆：又细又长。西红柿：又叫番茄，挂在枝头，像一盏盏红色的小灯笼。
(运用多媒体课件把学生带入真正的菜园，引导学生观察蔬菜识记菜名，并渗透课文内容，调动学生学习兴趣，拉近了学生与课本的距离。)
（二）自主合作，朗读课文
师：同学们观察得真仔细，有一首儿歌就描写了菜园里这些蔬菜的特点。它的题目叫：菜园里（师板书课题）刚才大家看蔬菜那么美，请大家美美地读读课题。看到菜和园，谁有办法再见面就能认识它们？
师：(课件出示课文配拼音)你愿意自己先读一读吗？读书时遇到困难，比如，有的字不认识怎么办呢？
生：可以请拼音朋友来帮忙。
生：可以请同学或老师帮助。
这些都是很好的学习方法，现在请大家用自己喜欢的方式，借助拼音读准字音。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
(变个角度提出学习的要求，学生容易接受。)
生：（自由读课文。）
师：老师看大家读得很认真，现在谁能自己把课文读下来举手给大家看看。哟，这么多同学！刚才，我们自己读课文，下面大家合作读课文，好吗？一人读一句，其他同学做评委，听他们读得正确吗？
（八名同学读课文，学生评价，通过学生评价纠正不正确的字音。）
（三）多种方法，识记生字
1、随文识字
师：还有同学想读，这样吧，老师再给大家增加点难度，生字娃娃的拼音朋友不见了，你还能读出课文吗？想读的同学站起来读。
2、 定位联想
师：想不到没有拼音朋友的帮忙，小朋友们也能把生字读出来，那么同学们仔细观察一下，红色的生字娃娃都在课文的什么地方？长什么样子？
(学生看大屏幕记生字)
师：请同学们轻轻闭上眼睛，跟老师一起回忆刚才这些红色的生字娃娃都在课文的什么地方？分别长的什么样子？想不起来的可以偷偷睁眼睛看一看大屏幕。
生：（在优美的乐曲中，随老师的提示进行定位联想。）
(定位联想给学生充分的分析、思考的时间，锻炼了学生的快速记忆能力，是一种很好的识字方法。大家可以一试。)
3、集中识字
师：睁开眼睛，看看你刚才想的对不对。
生：（重新审视课文中的生字，观察字形）
师：瞧，生字娃娃从课文里跳出来，你还记得它们的名字吗？（课件出示生字）这次想怎么读？
生：开火车！
师：好，就听你们的，开火车组词读！如果哪个同学读得对，大家就把他当成小老师，跟他读一遍。
(学生开火车组词读)
师：我们来看看刚才是哪几个字挡住了我们的去路。谁来当个小老师教教大家？
(通过开火车读，教师筛选出学生未完全掌握的部分生字，由学生来教学生，发挥尖子生的优势，分层教学，因材施教，使快生吃饱，慢生吃好。越字重点指导学生组词，要两个连起来用，如：不能说越小，而应该说越来越小。)
（四）手脑并用，练习书写
师：刚才我们动口读文读字，现在让我们的口休息一下，来动手写几个简单的字。
1、写一写。
师：请大家拿出铅笔，做好写字的姿势。在书上的田字格中描一描，然后每个字写两遍。学生写字，教师巡回指导，纠正写字姿势。
（一年级的小学生，写字姿势特别重要，因此最好每次定写字前教师再强调一下，以引起学生的注意。）
2、评一评。
选优秀作业在实物投影上展评，请写得好的同学交流经验。（重点交流心的写法。心字的钩，好像在躺着，我们给它起个名字，叫卧钩。卧钩的书写要点：起笔轻，运笔重，到钩之前要顿一顿再钩。）
3、学生自己描红，临写，体会写心字的要领。
(由于本课生字都比较简单，而且练习中又配有笔顺和田字格，所以教师只需指导本课的新笔画：卧钩的写法，其余生字都可由学生自主书写。)
（五）以画配话，背诵课文
师：今天，我们认识了这么多蔬菜，你最喜欢哪种蔬菜？请你读一读课文中描写这种蔬菜的句子，用彩笔在老师发给你的纸上为它画个像，好吗？画完后，可以在小组交流一下。
生：自由选择绘画，小组交流
(教师有意识地培养学生自主选择的能力，运用绘画一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。)
师：下面我们做个找朋友的游戏。老师在黑板上一贴出蔬菜的名字，大家就一起叫它的名字，如：豆角豆角在哪里？喜欢这种蔬菜的同学就马上在下面贴出你画的蔬菜图片，并且用课文里的句子说出这种蔬菜的特点，老师说明白了吗？
(学生贴图片说课文)
师：看到同学们画的蔬菜，真是红绿黄紫真好看，菜园一片好风光！看着这么美的图画，同学们能不能用课文里的句子说一说它们的特点呢？
生：（集体看图背诵课文。）
(图文结合，形象生动，促进学生记忆课文，提高背诵效率。)
（六）拓展延伸，仿编儿歌
1、师：其实，这篇课文就是抓住每种蔬菜的特点来编的儿歌，那我们同学能不能仿照课文的样子为其他蔬菜也编出儿歌？(课件出示：土豆、白菜、卷心菜、西红柿、大蒜、大葱、韮菜等蔬菜的图片)先给大家一点时间小组讨论一下。
2、生：小组讨论。
3、学生仿照课文编写儿歌。如：西红柿高挂红灯笼，土豆胖胖地下埋，卷心菜像个小地雷，白菜越长皮越白等。
(设计仿照课文形式让学生编写儿歌，打开了孩子的思维空间，培养了学生的语言表达能力，使学生动起来，让孩子们初步体验到写作的成就感和快乐。)
（七）教师小结，推荐作业
看来编儿歌是一件很容易的事情，我们很多同学也能当小诗人。下课以后，同学们可以把自己创作的句子记下来，还可以跟妈妈到菜市场看一看，还有哪些蔬菜，都有什么特点，试着编成儿歌写在课文后面。
板书设计：
菜园里
豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜
图片 图片 图片 图片 图片 图片
设计意图：
《菜园里》是一首简单、易懂、趣味性强的儿歌，本课的主要任务是通过学文认识生字。如何活用教材，解决难点，又使课堂充满情趣？我首先运用多媒体课件创设情境，将学生带入菜园，通过认识各种蔬菜拉近了学生与课本的距离。然后运用多种方式，结合各种游戏使学生自主合作识记生字，背诵课文。最后通过仿照课文编写儿歌，训练学生说话，对本堂课进行拓展延伸。教学中，结合学生实际对学生进行鼓励性评价，发挥学生自评、互评的作用，提高学生学习兴致。教给学生学习方法，利用小组进行合作探究学习，培养学生的自学能力。
《菜园里》教学点评
文登市教学研究室 刘树任
《菜园里》这节课容量大，教学活动自始至终都是在轻松愉悦的氛围中进行，教师巧妙机智地组织教学，学生积极主动地投入学习，整堂课充满了活力。在教学中，教师把握住了低年级培训班语文教学的主要任务：识字、写字，并通过多种有效的方法，将这些任务落到了实处，较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感与态度相结合的新课程理念。其中最突出的有以下三点
1、识 字方式灵活多样。
这节课，教师根据生字的不同特点，采用了多种识字方式，从带拼音读文到随文识字，到定位联想记忆生字，再到小先生教难字，生字的识记有层次、有梯度，通过这些灵活多样的反复训练，学生对生字的认识得到了巩固。
2、 学科综合富有趣味
本堂课根据低年级学生特点，把语文与音乐、美术结合起来，设计了不少趣味性游戏，加上教师富有激励性和启发性的评价，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在活动中不知不觉地获取了知识，丰富了情感。
3、扩 展延伸迁移成果。
本节课极为精彩的片断是联系课文进行的拓展和延伸。教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生仿照课文编写儿歌，学生们细致的观察和无限美妙的想象在编儿歌中得到了拓展延伸。这一环节的设置，让学生感到我也可以编儿歌
我也可以做一个小诗人，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动学生学习语文的积极性。
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《菜园里》导学案 篇14
一、激趣导入
1 、小朋友，你平时喜欢吃什么蔬菜？
你知道这些蔬菜是怎么来的吗？ ( 其实呀 , 市场上的菜都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的 ,)
2 、今天，老师就带你们到农民伯伯的菜园里去看看。（出示课件，板书课题）
师：你们看到了什么？（小朋友在菜园里帮助农民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黄瓜……）
是呀这菜园里的菜可真多呀。
师：现在老师把菜园里这三个字请到了黑板上，来我们一起读：菜园里
这三个字你已经认识了谁？（园）
师：你在哪里见过的？
生：这是幼儿园的“园”。
师：对，它也是校园的园。小朋友真了不起，在生活中识字是一个很好的识字方法。
师：这个园字，外面是个什么？（口）里面呢是一元钱的元。合起来就是幼儿园的园，校园的园，也是我们今天学的菜园的园。
二、 自主识字
1 、大家看，菜园里的蔬菜现在都在这里呢？（出示课件蔬菜）
师：你认识这些蔬菜吗？你是怎么认识的？（学生说出认识的蔬菜，可能卷心菜学生说不出，老师可以告诉学生）
小结：看来你的生活经验还真不少，真是个有心的好孩子。
师：这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字。（课件出示生字）
师：现在请小朋友用自己喜欢的方式赶快和这些蔬菜交上朋友。（自己拼读）
带拼音读：
师：谁想读？（一个）
师：谁想当小老师领大家读？
谁还想来？
师：我们男女生比赛读，看谁读的好，女生优先
师：现在蔬菜朋友想考考大家，他们把图片都藏起来了，你们还能叫出这些蔬菜的名字吗？（去掉图片的生字）
不带拼音读：
自已试一试。
谁想读？
谁能当小老师领大家读？
大家一起读。
师：拼音朋友也想考考大家他们也藏起来了？
谁来读
谁还想读？既然这么多同学都想读，咱们做个开火车的游戏
小小火车这里开。（卡片）
小结：这些蔬菜的名字看来大家已经都记住了，那我们一起来看萝卜的卜怎样写？
三、指导书写
师：小手指伸出来和老师一起书空，第一笔是竖，第二笔是点。
看老师怎么写。一边写一边说：卜 第一笔：竖 第二笔：点 萝卜的卜
生：萝卜的卜，卜、卜、卜。（生写）
学生书写两个自动坐好。（老师下去检查）
师：我们一起再来看卷心菜的心怎么写的。今天呀我们在来学习一个新的笔画“卧钩”小手指伸出来和老师一起书空，卧钩、卧钩。认识了新的笔画，我们再一起来看心字怎么写，一边写一边说：第一笔：点 第二笔：卧沟 注意：起笔要轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩 。第三笔 点 第四笔：点
生：（书空）点 卧沟 点 点。卷心菜的心 心中的心 心、心、心。
大家真了不起，这么短的时间不但认识了这么多蔬菜，还学会写萝卜的卜和卷心菜的心，现在仔细观察这些蔬菜，他们一共有几种颜色，都是什么色的？
四、指导朗读
生：四种。茄子是紫色的，卷心菜、黄瓜、豆角、白菜都是绿色的，南瓜是黄色的，西红柿、辣椒是红色的。
师：菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸这美丽的菜园。（打开课本 p80 ）
师范读，生手指字。
自己读读。
抽读（如果时间不够就不要抽读）
男生女生比赛读，男的先来
四、巩固与练习
师：大家读得真好，现在老师想考考大家？
课件显示文字内容：
问：什么青青细又长？
（ ）青青细又长，
什么地下捉迷藏
（ ）地下捉迷藏。
什么高高打灯笼
（ ） 高高打灯笼
什么身穿绿衣裳
（ ）身穿绿衣裳。
……
五、拓展
小朋友们真棒，这么短的时间就和九种蔬菜交上了朋友，除了这些蔬菜，你还喜欢吃那些蔬菜呢？
看来大家都很喜欢吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，养成良好的生活习惯，这样我们就会健康地成长。
课下，选择自己最喜欢的一种蔬菜，做一张漂亮的蔬菜词语卡片，好吗？
这节课我们就上到这里，下课。
附板书： 菜园里
卜 心
《菜园里》导学案 篇15
一、激趣导入
师：小朋友，今天老师为你们带来了一个小伙伴——小猴灵灵。
灵灵：小朋友们好，我叫灵灵，生活在大森林，我就爱吃水果，妈妈说我太挑食，叫我小瘦猴。今天妈妈叫说出十种蔬菜的名字，这可怎么办呀？我连蔬菜长在哪里都不知道。
师：好了，小朋友你们愿意帮助小猴灵灵吗？那么你们知道蔬菜长在哪里吗？
生：长在蔬菜园里。
师：请把句子说完整，蔬菜长在……
生：蔬菜长在菜园里。
师：好，老师要把菜园里三个字，写在黑板上，爱学习的孩子会跟老师一起来书空的。
生：齐书空。
师：让我们微笑着读一读这三个字好吗？
生齐读。
师：菜字你是怎么认识的？
生：我认识，上面的草字头。
师：通过自己认识的偏旁部首来学字，是个好方法。
生：我喜欢吃白菜，这是白菜的菜。
师：对，你真是善于观察的孩子。菜是上下结构的字，上面是个草字头，下面是个采蘑菇的采。
师：这个园字，你认识吗？在哪里见过？
生：这是幼儿园的“园”。
生：这个园字，外面是个口，里面是一元钱的元。
师：同学们真棒，小眼睛真亮，老师相信你们已经记住了这些字了。
二、识字
师：让我们一起去菜园看看吧，看你都认识哪些蔬菜？（出示课件）
生：我看见黄瓜。
生：我看见南瓜。
生：我看见茄子。
……
师：呀，菜园里的菜可真多呀，谁能用菜园里有 、有 、还有 。来说一句话。
生交流。
师：让我们一起来喊喊他们的名字。出示课件。
生齐读。
师：我小声读，你们大声读，好吗？
师：男女生比赛读行吗？看看谁读得整齐而且声音响亮。
师：小猴说，他也会读了，可是如果没有图片，你们还能认识这些字宝宝，把它读下来吗？自已试一试。不认识的字，可以借助拼音宝宝。
师：谁能领读？
指一生领读。
师：真好，读得非常正确，而且声音响亮。谁能像他一样来领读。
师：我们大排来比赛读，可以吗？
师：三大排读得不差上下，都是第一名。
师：灵灵说，那如果没有了拼音，同学们还能读出这些词语来吗？同桌两人互相读，不会的要互相帮助。如果都能读下来别忘了给同伴一个大拇指呀。
师：哟，这么多同学都得到了大拇指。真了不起。
师：我们全班开火车读，好吗？
师：还想怎么读。
生：打乱顺序读。
师：真会为自己设计有难度的学习方法。请同学们睁大眼睛看清楚，读准确。
师：你们有什么好方法能记住这些字呢？
生：我们每个有都有一颗心，所以我能记住心字。
生：小白兔爱吃萝卜，我也爱吃萝卜。
生：卜字真像萝卜，那一竖就是萝卜，那一点就是萝卜叶子。
……
师：同学们交流了这么多识字的好方法，想不想把这些字漂亮的写下来呢？
三、指导书写
书写“卜”
师：先看老师写，同学们可以跟我一起书空。仔细观察这个字的关键笔画。
生：卜字的一竖写在竖中线上。点从竖中线上起笔，点到横中线上。
师：观察得很仔细。请同学们轻轻打开本子，垫上垫板，拿出铅笔，写两个卜字。注意写字姿势，做到三个一。
书写“心”
师：我们再来写一个字。请看黑板。第一笔点是点，第二笔是卧钩，第三笔是点，第四笔还是点。
生：心字第一个点从横中线上起笔。第二个点点在竖中线上，第三个点又点在横中线上。
生：卧钩从横中线上起笔，又钩在横中线上。
师：自己练习写两个。
投影展示写得漂亮干净的同学作品。
四、指导朗读
师：小猴说，小朋友们真了不起，不仅能读准字，而且还能交流许多识字的好方法。可是他还想再考考你们，怕不怕？
师：好了，我们的字宝宝都藏在了这首儿歌里，看看你们还认不认识他们。（使用课件分四小节出示课文）
（一）学习第一小节
师：先听老师读一遍。谁可以像老师这样读。
指一生读。
师：他读得怎么样？谁来点评？
生：他读得正确，而且声音响亮，我要向他学习。
生：他读书的姿势很好，我要向他学习。
师：谁想和他比一比？这么多同学们有决心，我们一起来试试吧。
生齐读。
师：谁知道这一小节里介绍了哪几种蔬菜？
生：豆角和黄瓜。
师：他们分别是什么样子的呢？我们一起来看看图片。（出示课件）
生齐说：豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。
（二）学习第二小节
师：谁能自己朗读这一小节？
指一生朗读。
师：我觉得你棒极了，读得完全正确，如果声音能再大一点就更好了。再练习练习好吗？
师：我们看看这一小节，介绍了哪几种蔬菜？
生：茄子和萝卜
师：让我们一起来看看，他们是什么样子的。（出示课件）生齐说：茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。
师：自己练习一下，看能不能把这句话读好。
生自己练习。
师再请刚才那位学生起来读。
师：这次你自己为自己评价一下，行吗？
生：我觉得，这次我读得好，声音响亮了。
师：好，我们一起向他学习一下，看看谁读得有进步。
男女生比赛读。
师：读得真不错，男女生并列第一。看看谁有好办法记住这三个字（捉、迷、藏）
生：“捉”是提手旁，右边一个足。
师：用学过字加上一个偏旁，这是一种学字的好方法。
生：“迷”是一个米字，加上一个走之旁。
生：这个字是迷宫的迷，我喜欢玩走迷宫的游戏。
师：对，是迷宫的迷，谢谢你带来的识字方法。
生：“藏”很难写，就好像故意藏起来不让我们认识他一样。
师：你的想法很有创意，谁还有好方法。
生：我们小朋友都喜欢玩捉迷藏的游戏，所以我能记住这个字。
师：同学们的认字方法可真多，让我们一起来读读。
（三）学习第三小节
师：同桌两人互相读读这一小节？我们比比看，哪个同桌读得最好。
指一对同桌朗读。
师：我觉得你们读得不够自信。还要再练练。谁还想来试试？
再指一对同桌朗读。
师：有进步，感觉好多了。我们一起来读读这一小节。
师：我们看看这一小节，介绍了哪几种蔬菜？
生：辣椒和南瓜。
师：让我们一起来看看，他们是什么样子的。（出示课件）
生齐说：辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。
师：“嘴”和“越”这两个字，谁有好办法记住他们？
生：嘴是口字旁，嘴由三个字组成口、此、角。
师：你的眼睛真明亮，嘴的确由这三个字组成。
生：越字中有一个“走”字。
师：走字旁的字，你还认识谁？
生：“超”超人的超。
生：“起”起床的起。
生：“趣”有趣的趣。
……
师：真不错，同学们的识字能力可真棒。我们可以通过相同的偏旁来帮助认字。好，让我们再美美地读读这一小节。
生齐读。
（四）学习第四小节
师：我们一起来读读最后一小节吧。
生齐读。
师：为什么说“菜园一片好风光”呢？
生：菜园里的蔬菜可真多呀，他们有不同的颜色，所以看起来真美。
师：说得好，让我们一起看着这美丽的景色，有感情地读读最后一小节吧。
师：同学们喜欢这美丽的菜园吗？好，请同学打开书，我们一起来将课文读一遍。注意读书的姿势。
四、巩固与练习
师：小猴灵灵说，小朋友真棒读得真好，他为我们送来的礼物，看看是什么？
小猴还说了，他要请这节课坐姿最端正的小朋友来摘苹果，还要请这位小朋友大声领读苹果后面的字宝宝，这样苹果就送给你了。
师：没得到苹果的小朋友别灰心，如果你能做对下面这道练习题，课下老师就奖励你一颗小太阳。出示课件。
五、拓展
师：小朋友们真棒，小猴灵灵说：这节课，他跟我们一起认识了许多蔬菜，一起来数数有几种。呀妈妈说要说十种，还差一种怎么办呀。
师：谁来帮帮灵灵。
生：我还知道菠菜。
生：我知道有芹菜。
生：我知道有花菜。
……
出示课件
生齐读。
师小结：灵灵说够了够了，他要回家了，让我代替他向你们说声谢谢。他还说，他再也不挑食，要做个好孩子。好了，孩子们，这节课，我们不仅认识了这么多蔬菜，而且还让灵灵改掉了挑食的坏毛病。课下，选择自己最喜欢的一种蔬菜，做一张漂亮的蔬菜词语卡片，好吗？