我是这样上《春雨》（精选14篇）

时间：2025-04-16 00:21:46教案网

　　3.板书课题：《春雨》

　　（二）初读课文，自学生字词

　　1.借助拼音读课文，画出不容易读准、读好的生字词反复读。

　　2.默读，画出不理解的词语。

　　3.学习生字词，小组内读卡片。

　　（三）议读

　　1.同桌读，互相正音，评议，教师相机指导。

　　2.小组合作学习，提出不懂的问题，互相交流，组内不能解决的，全班交流。

　　（四）感情朗读，并引导学生进行评价

　　1.教师范读，学生听老师的语气、语速和节奏。

　　2.学生练读。

　　3.朗读比赛：各小组选一人参加全班的比赛。

　　4.教师发评分卡。

　　5.师生共同评议。

　　（五）结合插图，品词析句，理解课文

　　1.学生提出小组内不能解决的问题。

　　2.教师梳理共性的、有价值的问题。

　　3.师生互动，突破重点、难点。

　　（1）春雨有什么特点？

　　点击课本，结合图让学生认识到：“飘、洒、落、降”写出了春雨轻柔细密的特点，通过对“点红、染绿、滋润、唤醒”等词语的理解。

　　（2）让学生体会文章用词的准确生动以及春雨的作用。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　（六）配乐朗读全文

　　1.放音乐，点击课本，展示《春雨图》。

　　2.自由练读。

　　3.学生配乐朗读。（指名）

　　（七）扩展练习

　　1.想一想，春雨还飘落在哪些地方？它还带来了哪些变化？

　　2.搜集描写春雨的古诗、儿歌、歌曲等。

　　板书设计：

　　教案点评：

　　《春雨》是一首描写春雨的诗歌。全诗用拟人的手法描绘了春雨轻柔细密的特点、滋润万物的作用和小朋友在雨中植树，绿化祖国的活动。教学上从歌曲导入，活泼自然，体现了诗歌轻松优美的特点，激发学生的学习兴趣。教学中通过自读、议读、有感情地朗读、配乐朗读等多种形式，让学生多读、多想，逐步理解诗意，欣赏诗歌的韵律美。

我是这样上《春雨》 篇9

　　一、案例

　　师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。

　　生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）

　　师：哪个小组先来汇报？

　　师：我们小组认为这篇课文有五句话。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：好，继续汇报。

　　生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。

　　师：同意吗？

　　生：同意》

　　生：（读第一句）

　　师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？

　　生：（读第一句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她把春雨的美读出来了。

　　生：她读出了春雨的细小和轻柔。

　　师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？

　　生：下雨的时候会有沙沙的声音。

　　师：你愿意模仿一下吗？

　　生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）

　　师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？

　　生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）

　　师：美不美呀？

　　生：美！

　　师：谁愿意把它美读出来？

　　生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）

　　师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

　　生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？

　　生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

　　生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

　　师：他说的好不好啊？

　　生：好

　　师：说的太好了，我们夸夸他！

　　生：very good!

　　师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？

　　生：是。

　　师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。

　　生：（小声有感情地练读第一句）

　　生：我想和我的同桌一起读。

　　师：好。

　　生：（同桌读）

　　师：（简要鼓励性评论）

　　生：老师，我想和我的小组一起读。

　　师：好。

　　生：（小组读）

　　师：（简单评价）

　　生：老师，我想和北行的同学一起读。

　　师：好。

　　生：（北行同学齐读）

　　师：真不错！好，请同学们继续汇报。

　　生：我们小组认为第二句是写雨中的物。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　生：（读第二句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

　　师：你说得也好。

　　生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

　　师：为什么？

　　生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）

　　如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）

　　如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）

　　如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）

　　师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

　　师：他读得怎么样？

　　生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

　　生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。

　　生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

　　师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？

　　生：（读3、4句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

　　生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。

　　师：为什么？

　　生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

　　师：你说的真好！

　　生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。

　　师：好。

　　生：（小组读，师为其配乐）

　　师：哪个小组还想来试试？

　　生：老师，我想代表我们小组读。

　　师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

　　……

　　二、评析

　　阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

　　1、整体感知、自主择读

　　阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

　　2、读有所思、读有所悟

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

　　3、读中生情，以情促读

　　学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

　　4、读后互评，评后再读

　　学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：

　　师：她读得怎么样？

　　生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。

　　生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。

　　生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

　　师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。

　　以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

　　三、思考

　　如何在品读中训练学生的语感？

　　四、对策

　　1、在讨论探究中读

　　让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

　　2、在品词析句中读

　　让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

　　3、在合作互动中读

　　学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的需要。

　　4、在情境体验中读

　　充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

　　5、在想象思辨中读

　　发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。

　　6、在角色表演中读

　　学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。

　　此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。

　　读的训练的程序一般有：试读——指名读——评读——再指名读

　　范读——练读——指名读——评读——再指名读

　　讨论读——练读——指名读——评读——再指名读。

我是这样上《春雨》 篇10

　　根据主题教学计划今天我组织了语言活动《春雨的色彩》，活动目标如下：

　　1、欣赏、理解散文诗，感受散文诗中优美的意境。

　　2、初步感受散文诗的语言特点，尝试运用文中的语言形式表达并尝试仿编，拓展想象。

　　3、感受春雨给大自然带来的勃勃生机，产生热爱大自然的情感。

　　重点：

　　欣赏、理解散文诗，感受散文诗中优美的意境。

　　难点：

　　初步感受散文诗的语言特点，尝试运用文中的语言形式表达并尝试仿编，拓展想象。

　　为了完成预设目标，我对本次活动进行了精心设计和准备。活动开始部分我以听雨声来调动幼儿的兴趣，使幼儿直观地感受到春雨沙沙下的意境，再欣赏散文诗，孩子们非常感兴趣，因为孩子们对雨声特别熟，因此活动导入部分比预期的效果要好。当我初次讲完故事后问幼儿春雨的颜色时，这时幼儿对春雨的颜色的认识只是片面的，就跟散文里的小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺一样。然后我逐一出示课件帮助幼儿更好的理解散文内容，在课件的帮助下幼儿还能够练习学说小鸟们的对话，对幼儿的语言表达能力也有很好的锻炼。有了看图说话的基础，再完整欣赏时，很多幼儿已经会根据图学说散文了。最后，让幼儿根据生活经验说说春雨还能给大地带来什么颜色，一些语言表达能力好的还能模仿诗歌中的句子进行经验拓展。

　　《春雨的色彩》是一篇语言优美、充满诗意的散文。这篇散文讲的是春雨沙沙沙的下，几只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？这个问题的'答案本身并不重要，重要的是让幼儿带着这个问题感受散文中蕴含着的道理和情感，感受到春天里万物生机勃勃，知道了春雨对万物生长的作用，知道了春天里万物生长的美好，培养了幼儿乐观、积极向上的精神。

　　中班下学期的幼儿分析、观察、表达能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表述。特别是对于有固定句式的儿歌或故事，有了一定的仿编基础，并能感受到作品中的情感或意境。

　　反思这节课的教学，我的感悟很多：

　　1、课堂上应给幼儿创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让幼儿有兴趣、有好奇心，在这样的环境中，幼儿才会敢想，敢说、敢做。

　　2、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给幼儿，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语言世界。

　　3、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语言教学变得更加生机勃勃。

　　4、相信幼儿的潜能，只要教师引导的好，就能激起幼儿的求知欲、好奇心，幼儿一定会给你一个惊喜。

　　过去，我们评价一节课，会说，老师讲得真好！而课改后的课堂，我们会说，孩子学得太棒了！孩子是学习的主人，我们的课堂应该因孩子而精彩。

我是这样上《春雨》 篇11

　　活动目标：

　　1、引导幼儿感受散文的意境美。

　　2、发展幼儿的审美能力和想象力。

　　3、帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

　　活动准备：

　　《春雨》课件，图片

　　活动过程：

　　一、导入课题

　　1、听音乐《春野》师幼谈话。小朋友现在是什么季节？（春天）春天的景色非常美，咱们一起去找春天好吗？看课件春天来了。

　　小燕子飞回来了，小河里的冰融化了，小草发芽了，小花开了。

　　师：“小燕子可以飞到小河里去洗澡喝水，可是小草和小花也想洗澡喝水怎么办呢？”请小朋友帮忙，引出春雨。

　　2、小朋友，你们知道春雨可以帮小花小草洗澡。但是你们知道春雨是什么颜色的吗？你为什么说春雨是颜色的？

　　3、下面请小朋友们欣赏一首好听的散文诗，听一听散文诗里是怎么说的？

　　二、活动过程：

　　1、欣赏课件《春雨》。

　　提问：小朋友你们看到了什么？（下雨了）听到了什么声音？（沙沙沙）房檐下都有谁？（小燕子、小麻雀、小黄莺、小白鸽）它们在争论一个什么问题？（春雨）它们认为春雨是什么颜色的？为什么？

　　春雨听了大家的话是怎么做的？我们一起完整的听一遍散文诗看你们刚才回答的对不对。

　　2、欣赏完后再提问：这首散文诗叫什么名字？小鸟们在争论一个什么问题？它们认为春雨是什么颜色的？

　　3、小朋友们完整看课件小声跟诵散文，可学说小鸟的对话，并自选角色进行表演。

　　4、请小朋友分角色朗诵这首散文诗。

　　教师小结：通过这首散文诗小朋友知道了小草、柳树、桃树、油菜花等植物的生长都离不开雨水。春雨非常美，它让春天的`大地变成了万紫千红。

　　三、结束部分

　　小朋友想不想把美丽的春雨画下来呢？（想）带幼儿开着小飞机到活动室画春雨。

我是这样上《春雨》 篇12

　　散文画面、绿色的纸、记号笔。

　　活动目标

　　欣赏理解散文，了解春雨和自然物的关系，感受散文的意境。

　　在尝试仿编散文的过程中，表述对春天的感受，激发喜爱春天的情感。

　　活动过程

　　一、说说喜欢春天的理由

　　1.师：你们喜欢春天吗?喜欢春天的什么?

　　2.幼儿自由表述，教师随机对幼儿进行语言上的提升。

　　3.过渡：春天真美啊，你们喜欢春天的草、春天的花、春天的风，还喜欢春天的雨。春天的'雨本领很大的，你们听――幼儿欣赏散文。

　　二、欣赏散文，感受理解

　　(一)倾听散文，感受散文优美的语句

　　1.春雨是怎样来到大地上的?为什么说春雨是蹦蹦跳跳的?

　　2.春雨蹦蹦跳跳地来到了哪些地方?

　　3.春雨找树枝、大山、花园做朋友，它是怎么和它们打招呼的(敲敲)?

　　4.引导幼儿运用不同的动作来表现“敲”的含义。

　　(二)观看画面，分段欣赏，理解内容

　　1.春雨敲敲树枝，树枝有什么变化?嫩叶像什么?还会像什么?

　　2.春雨又敲敲大山，长出了什么?小草睁着亮眼睛在看谁呀?

　　3.花园里的鲜花是什么时候开的?美丽的鲜花还会说些什么?

　　三、完整欣赏，迁移经验

　　1.春雨还会去哪里?

　　2.春雨除了会用敲敲的动作，还会怎样去找朋友?朋友们又会有什么变化?

　　3.幼儿互相讨论，自由讲述，教师随机帮助幼儿整理语句，并把幼儿讲述内容用绘画的方式表现出来。

　　例如：春雨敲敲屋顶，屋顶干净了，它开心地笑了。

　　春雨敲敲小花，小花张开了花瓣，引来美丽的蝴蝶。

　　春雨敲敲小动物，小动物苏醒了，快乐地在森林里玩耍。

　　春雨敲敲小朋友的头顶，小朋友穿上雨衣，在雨中跳跃游戏，等等。

　　四、尝试仿编

　　1.原本这篇散文只有三段，小朋友编了这么多，我们把小朋友编的也加进去。

　　2.一起来念一念这首新变成的散文。(引导幼儿将自己仿编的内容加入原来的散文，一起参与讲述和表演。)

我是这样上《春雨》 篇13

　　活动目标：

　　1.理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美。

　　2.知道春雨会给大地带来生机，初步了解植物生长与春雨的关系。

　　活动准备：

　　春天大图一张，种子、麦苗、梨树图示

　　活动过程：

　　一、谈话引题

　　师：现在是什么季节啊？春天到了外面有什么变化？前几天天上还下了雨，春天下的雨叫……对！春雨。你们知道春雨有什么用吗？

　　教师小结：春雨的作用可大了，好多植物的种子都喜欢春雨，有了春雨它们才会发芽、开花、长大。今天我们一起来一首诗歌，题目就叫作《春雨》，我们一起听听，谁需要春雨啊？

　　二、出示挂图，教师朗诵诗歌

　　1.教师有感情的朗诵一遍

　　师：哎~诗歌里说的春雨是怎么下的啊？春雨落下来的声音是怎么样的?

　　小结：原来春雨落下来的声音是“滴答、滴答、滴答”

　　师：谁需要春雨呢？它是怎么说的？

　　种子说：“下吧，下吧，我要……”引导幼儿说出下一句。

　　2.出示图片，教师再次朗诵一遍

　　师：春天里种子发芽了、梨树开花了，麦苗也渐渐地长大，真是太美了。带着这种美好的心情，我们一起再来欣赏一遍。

　　教师一边朗诵，一边出示教具

　　3.幼儿跟着朗诵一遍

　　师：春雨真厉害！小朋友让我们看着图片一起用好听的声音来朗诵一下《春雨》吧

　　4.分组分角色朗诵2~3遍

　　师：下面我们来扮一扮种子、梨树、麦苗、小朋友，老师就扮演春雨一起来朗诵一下这首诗歌。

　　三、启发幼儿扩编

　　出示春天挂图

　　师：请小朋友看看图片上有谁？下春雨了，他们可高兴了，猜猜它们会怎么说？让我们把它们说的话编进诗歌里。

　　教师引导幼儿完整说完一句诗歌。

　　四、结合挂图，完整朗诵

　　师：我们一起把这首好听的诗歌一起念一念吧。

我是这样上《春雨》 篇14

　　《春雨》是一首非常拟人化、贴近中班幼儿年龄特点的一首诗歌，语句简单，结构鲜明。

　　活动中为了培养孩子的倾听能力，教师在提出了倾听要求之后有感情地朗诵了诗歌，然后让孩子们说说自己听到了什么。刚开始，大部分孩子都只能用个别词语表达自己的想法。针对这种情况，教师再次强调了倾听要求，并配乐朗诵了诗歌两遍。在多次带任务的倾听之后，大部分孩子逐步能用诗歌的语言来回答问题，而且语句都比较完整。在此基础上，教师又出示诗歌内容图谱，引导孩子将图谱按照诗歌结构进行摆放，幼儿边看图谱边朗诵诗歌，大部分孩子很快就学会了完整地朗诵诗歌。学会诗歌之后，如何让孩子们感受理解诗歌中描写的种子、梨树、麦苗、小朋友对小雨点的渴望与喜爱之情也尤为重要，这个环节教师让孩子们先了解了春雨与万物之间的关系，理解大家对春雨的喜爱。然后启发孩子把自己想象成小种子、梨树、麦苗，闭上眼睛享受那种在小雨中成长的喜悦。孩子们非常感兴趣，尤其是妞妞、贞贞、睿睿、晓晓等部分孩子，朗诵儿歌时不但语言轻柔优美，而且还能带上表情、动作一起表演。孩子们有感情地朗诵诗歌之后，大家还积极进行了诗歌创编，幼儿发言积极，想象力非常丰富。