四年级语文《卡罗纳》教案（精选15篇）

时间：2025-04-16 00:23:23教案网

四年级语文《卡罗纳》教案 篇12

　　【浙江省上虞市阳光学校　顾苏萍】

　　〖激情，让教师收获幸福〗

　　激情不是情绪，是热爱；激情不是激动，是执著。

　　激情是一种激动人心的感情，是精神饱满、生机盎然的象征。一个富有激情的教师会用自己独特的语言去演绎丰富多彩的民族文化，让学生感受到本民族文化的巨大而无穷的魅力。教师精神饱满，讲课充满热情，调动身体的每一个部分，用丰富的课堂语言、肢体语言感染学生，那么一颦一笑，一举手一投足，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的激情。

　　一位老师教学《卡罗纳》一文时，在引导学生有感情地读描写卡罗纳可怜的句子后，这样动情地引导：可怜的卡罗纳，失去的是亲人，是母亲，种种委屈、伤心、悲哀向谁诉说呢？“千叮咛万嘱咐”对我们来说是多么普通和平常，但对此时此刻的卡罗纳来说，是多么的珍贵与难得。此时卡罗纳还会想起些什么？

　　生：想起妈妈做了好吃的，在家里等着他。

　　生：想起妈妈会亲切地搂着他回家。

　　生：想起妈妈在床边为他讲故事，唱催眠曲。

　　生：想起妈妈为他做生活中的每一件小事。

　　师：是呀，妈妈往常关爱的每一个细节都是如此的令人感动！可是，卡罗纳再也得不到了！让我们把种种理解溶进我们的朗读。

　　正是基于教师的激情渲染，才生化出学生的激情投入。

　　我是一个情感型的人，我渴望把自己的满腔热情传递给学生。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力来感染学生，催生学生学习语文的情趣，使每一个学生都从心底爱上语文。

　　很喜欢这样几句话：有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福，学会面带微笑才能享受生活；懂得播种快乐才能收获幸福。

　　让我们尽情地飞扬激情，享受课堂，收获幸福吧！

　　【湖北省荆门市京山县实验小学　胡 敏】

　　〖重视朗读，以读带悟〗

　　俗话说：读书百遍，其义自见。在语文阅读教学中，更要重视朗读，这是学生展开想象，将文本转化为画面的最有效的途径，也是使学生加深对作品的理解，受到情感熏陶，享受审美情趣最直接的手段。例如，我在教学《卡罗纳》一课时，有个学生就谈到这篇课文最令她感动的句子：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐……她说读到这些句子时，她感动不已，眼泪都流出来了，她仿佛看到了卡罗纳母亲在世时对卡罗纳百般关心，疼爱有加的情景，而卡罗纳夫失去母亲后伤痛的样子令人心痛、伤心。“我觉得卡罗纳太可怜了！”她激动地说。这样，通过朗读就拉近了文本与学生间的距离，进而让学生获得了情感体验。

　　《卡罗纳》片断赏析

　　浙江省富阳市富春县第二小学　陈美平

　　《卡罗纳》这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块：

　　1、找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

　　2、再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

　　【片断】

　　师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。

　　生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。

　　师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。

　　生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。

　　师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！谁再读。

　　（指名读。）

　　师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。

　　生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。

　　师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。

　　（学生齐读。）

　　师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？

　　生1：安慰他，叫他不要再伤心。

　　生2：帮助他走出伤痛。

　　生3：鼓励他，让他重新快乐起来。

　　【反思】　　

　　新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。

四年级语文《卡罗纳》教案 篇13

　　设计理念

　　借助学习提示，合理取舍文本内容，确定研读重点；搭建“自主学习”的平台，鼓励学生自主、合作研读，实践阅读能力；淡化教师教学主导作用，在学生疑惑处、迷茫处巧妙点拨，把学生的思维引向深入。

　　教学目标

　　1.通过自主感悟，合作学习的方式，感受卡罗纳的不幸，了解面对遭遇不幸的卡罗纳大家是怎么做的。

　　2.通过对课文的学习，从大家的言行中受到启发，激发关爱他人、帮助他人的情感。

　　教学重点难：抓住人物的语言、动作、神态体会他人对卡罗纳的关爱，激发关爱他人的思想。

　　教学过程：

　　一、激发期待，导入文本。

　　1.出示资料：

　　他是班上年龄最大的，已经十四岁了。他的头很大，肩膀宽宽的，笑的时候，样子很可爱，像大人一样总喜欢思考问题。他在母亲生日时，用了三天时间写了一封长达八页纸的信，还在信纸周围画上装饰，送给母亲。

　　师：你觉得这是一个怎么样的孩子？知道他是谁吗？——板书：卡罗纳

　　2.激发阅读期待：这个乐观开朗、深爱母亲的男孩就是卡罗纳，咱们今天要学习的课文就跟他有关。请打开书，自由读读课文，用简洁的语言说说课文写了一件什么事？

　　3.自由读文，说主要内容：卡罗纳的母亲去世了，他遭到了巨大的不幸，同学、老师和家长都关爱他。读完课文，你的心里有什么感受？咱们都为卡罗纳的不幸遭遇感到伤心、难过。（生成板书：不幸）

　　【设计意图：在这段课外资料的呈现中，学生初步感受到卡罗纳是一个乐观开朗、深爱母亲的孩子，既激发了学生的阅读期待，同时也为更好地理解卡罗纳失去母亲的悲伤作了铺垫。】

　　二、提示引路，研读文本。

　　师：这是一篇略读课文，学好略读课文我们可以借助课文前的——学习提示。出示：

　　默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。

　　你觉得可以怎么学习这篇课文？（指名说）咱们就按学习提示的要求来学习这篇课文。

　　【设计意图：根据提示确定学习内容，合理取舍文本，引导学生根据提示要点进行自主学习，可以避免因为目标导向的不明确，而导致的重点不明面面俱到的讲解，同时也使学生的学习目的更明确。】

　　朗读悟情，感受不幸。

　　默读课文，找出描写卡罗纳遭到巨大不幸的句子，用“——”划下来。

　　交流并出示：

　　他的面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

　　卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。

　　卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。

　　过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”

　　师：同学们，人的一生或许会经历很多痛苦，但最令人痛苦的事情莫过于失去母亲，如果你是一个懂得体谅的孩子，一定能把卡罗纳的伤心读出来，先试着正确地读读这些句子，再选择一句读好它。

　　(生自由朗读后，指名读，随机点拨。)

　　【设计意图：让学生自己默读课文，找到描写卡罗纳不幸遭遇的句子，再引导学生用已经在精读课上习得的朗读方法自己去读好这些句子，走进卡罗纳的内心，此处教师为学生搭建一个实践自己朗读能力的平台。】

　　巧妙点拨，指导朗读：

　　重点点拨句二，引导想象：是呀，孩子们就在这个熟悉的教室里，有着妈妈关心她的许多身影，也许他想到母亲每天来接他放学，也许他想到了要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐，也许他还会想到什么呢？（引导学生说说）

　　这么多温暖的画面，这么多妈妈的爱，可他从此以后再也享受不到了，所以当他跨进这个熟悉的教室就——，走进卡罗纳心的小朋友一起来读一读。（配乐齐读）

　　小结悟法：作者抓住了卡罗纳的外貌、动作和神态写出了他失去母亲后的悲伤，这是一种很好的写人方法，以后我们在文章时，也可以运用这些手法来表达一个人的情感。

　　【设计意图：这一问题使学生自然而然联系了自己的生活，进行了角色迁移，在想象说话中学生深切感受到失去母亲的卡罗纳是多么无助与伤心，一下子走进了卡罗纳的内心，有助于学生有感情地读好这个句子。】

　　(二)品读“幸运”，感受关爱。

　　师：其实，卡罗纳身边的人和你们一样也感受到了卡罗纳的伤心，可是如此伤心的卡罗纳我们该如何去帮助他呢？卡罗纳身边哪些人都向他表示了各种不同方式的爱？（同学、老师、家长）

　　合作学习，自由研读：

　　自己读读课文，划一划哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱；和身边的同学说一说哪些地方特别令你感动；再试着有感情地读一读。

　　【设计意图：此处，教师又为学生搭建了一个锻炼、展示合作研读能力的平台，并以此指导学生目标明确地进行有效的自学，在小组交流中共同寻找大家对卡罗纳的爱，发挥了学生的主动性，让课堂成为学生实践能力的场所。】

　　交流，品味“关爱”

　　“温暖的话语”的爱。

　　“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”

　　老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”

　　①理解第一句中的“不许……不许……”：老师为了不勾起卡罗纳伤心往事的回忆，所以说不许……不许……，这看似是一份严肃的命令，其实是一份——爱。

　　②从第二句中体会到老师对卡罗纳慈母般的爱。老师也想学着这个老师的样安慰一下卡罗纳。（师配乐读）谁也想学着老师的样来安慰卡罗纳。指名读，同学们让我们一起来安慰卡罗纳，配乐齐读。

　　③是呀，老师用他温暖的话语表达了他对卡罗纳的爱。板书：温暖的话语。

　　（2）“亲密的动作”的爱。

　　我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”

　　①抓住动作“放”、“贴”理解我对卡罗纳的爱。动作模仿，哪些人会对你做这些动作？我是卡罗纳的同桌，我就是用这样一个亲密的、温馨的动作来表达对卡罗纳的爱。（板书：亲密的动作）

　　②指名朗读，请你关注这两个动作。

　　（3）“关切的目光”的爱

　　我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。

　　放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。

　　①想象：如果你就是卡罗纳的同学，你就围在他身边，也用关切的目光望着他，这时你在用目光跟卡罗纳说什么？

　　②关切的目光也是一种爱。（板书：关切的目光）

　　（4）“理解和体谅”的爱。

　　母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。

　　我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一起儿回家去。

　　①抓住“推”，感受母亲对卡罗纳的理解，理解也是一种爱。

　　②理解：恍然大悟，说说我悟到了什么？其实，我悟到的就是妈妈刚刚所想到的，这时妈妈和我都理解到罗纳的心情，也体谅到了这个可怜的孩子的伤心。

　　③同学们，理解和体谅也是一种爱。板书：理解和体谅

　　3.师小结：同学们，从课文中我们感受到了这么多的爱，（板画：爱心）如果说第一次读课文你感受到的是卡罗纳的不幸、伤心，那现在你还感受到了什么？（板书：幸运）

　　【设计意图：感受大家对卡罗纳的关爱是本节课教学的重点，此处教师舍得花时间，引导学生反复品读句子，并巧妙点拨，引导学生关注人物的语言、神态、动作，使学生逐渐明白原来一句“温暖的话语”，一个“亲密的动作，一缕“关切的目光”，一份“理解和体谅”都是对他人爱的表现，使学生既得言又得意。】

　　（三）联系实际，升华“爱”

　　1.师：卡罗纳虽然失去了母亲，但幸运的是他的身边有那么多关心他爱护他的人，使他能从失去母亲的阴影中逐渐走出来。那同学们，大家的一言一行对你又有什么启发呢？或者说学习了这篇课文你对爱又有了什么新的理解。

　　2.抒写爱的感言：下面属上自己的名字，交流反馈。

　　3.送爱的小诗，指板书：老师也想送一首爱的小诗给大家,咱们生活在一个充满爱的世界里，“爱是一句温暖的话语，爱是一个亲密的动作，爱是一缕关切的目光，爱更是一种理解和体谅”，其实只要我们用心去体验，爱就无处不在。

　　【设计意图：在对文本的自主研读中，孩子们对“爱”有了自己独特的理解，在爱的感言卡上写下了“爱温暖了卡罗纳，也温暖了我们，以后我要珍惜身边每一个人爱我的人。”等类似这样的人生感悟，教师再借助板书适时总结，献上小诗，把课堂推向了高潮，思想教育悄悄落实。】

　　三、推荐阅读，延伸课外。

　　1.出示资料袋，推荐阅读《爱的教育》。

　　2.出示目录：《卡罗纳》这篇课文就选自四月《卡罗纳的母亲》，这么多故事里相信一定有你喜欢的故事。

　　3.爱心作业：阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方作上记号，并和大家交流你的阅读感受。

　　【设计意图：拓展阅读《爱的教育》，力图把爱延伸到课外，这是结合了本单元的学习目标，进一步感受人类各种真诚的爱，这是在充分研读文本的基础上进行的有效拓展，是在研读文本后的自然延伸。】

四年级语文《卡罗纳》教案 篇14

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。

　　2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流.

　　3、能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解人们对卡罗纳的真切关爱。

　　教学难点：

　　将自己的感受与同学们交流。

　　教学准备：

　　1、课文插页的挂图。

　　2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、推介新书，揭示课题

　　二、初步阅读，读通课文

　　1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

　　2、出示小黑板，读准9个词语。

　　3、指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。

　　4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。

　　三、提纲导读，感悟理解

　　1、出示“导读提纲”，学生自读课文。

　　a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?

　　b.从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?

　　c、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?

　　d.当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?“目不转睛”是什么意思?

　　你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是从哪里读出来的?

　　2、学生读读、画画、议议。

　　3、提供范例，指导交流。

　　a、他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

　　b.他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。

　　c、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。

　　4、学生交流。

　　四、欣赏评价，延伸教育

　　1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢?

　　2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。

　　3、师小结。

　　五、布置作业

　　1、积累9个词语。

　　2、摘抄文中最令自己感动的语句。

　　3、谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗?若不好，你能给它换一个更好的课题吗?并用文字将自己的想法记述下来。

四年级语文《卡罗纳》教案 篇15

　　《卡罗纳》教学反思

　　《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》，.课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，悲痛欲绝时,身边的人真诚、热情地安慰他,默默地关爱他.课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写.文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱,十分感人的一篇文章，容易引起学生情感上的共鸣.

　　在教学时，我从“关爱、勇气”这个点出发，紧紧围绕“卡罗那失去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线，通过“卡罗纳万分伤心与老师,同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。此时的卡罗那除了需要安慰，更需要鼓励，给他面对困难的勇气，让他坚强。而此时此刻，孩子们感受到卡罗那的伤痛越深，才会更好感受到卡罗那需要的关爱越重要。

　　在理解的卡罗纳伤心的句子时,我让学生找出相关语句，再抓住卡罗那的神情、动作……深入课文来体会人物的思想感情，.感受内心的悲痛。有的句子让孩子们抓住关键词联系生活实际，大胆现象，去体验卡罗那的悲痛欲绝。比如: “卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”我抓住“千叮咛万嘱咐”让孩子们想像母亲还可能对他叮咛什么?嘱咐什么?孩子们各抒己见,畅谈着母亲在世时的美好情景,而现实却和回忆形成鲜明的对比,此时此刻,让孩子们真切感受到卡罗纳的可怜,伴随悲伤的乐曲,孩子们反复品读,真正把孩子们带入了情境.此时我让孩子们想象自己就是痛失母亲的卡罗纳，大声表达出最想对母亲说的一句话，让孩子们感同身受，更深刻感受到卡罗纳的痛苦。

　　当然也有许多不足的地方，比如：这节课在结尾的地方设计一个写信的环节就有些画蛇添足。还有在感受关爱的时候，孩子们没有前以部分入情……但是不管得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验.只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好!

　　《卡罗纳》教学反思

　　这堂“千锤万凿”的课终于在11月23号正式完整地结束了，可我的心久久不能平静下来。因为值得反思的地方实在太多了。

　　先来说说这堂课的可取之处吧：

　　我以一封信为切入点，一是为了抓住悲伤的基调来出示课题，从而在还没有对课文整体感知时就调动起学生的一种共鸣即悲伤，二是为了增加学生的学习课文的兴趣，即类似于一个故事的展开而自然地引导到课文中去，具体是这样处理的：可是上帝爷爷并没有听到小男孩的乞求，在不久，他母亲因病去世了。此时他面容灰白，两眼哭红了，腿站不稳，好象自己也大病了一场似的（文中的话），你们猜，这位小男孩是谁啊？课文顺利地导入了，我还是以一个故事的方式（来到学校后有会发生什么事呢）让学生们去初步地“读课文”。在读课文时又不忘去找找划划表现卡罗纳悲伤的句子，让学生再一次沉浸在悲伤的氛围中。所以在指导朗读时，学生也能体会情感，理解卡罗纳悲伤的情绪，读得很不错，收到了良好的效果。

　　同时，在体现“爱”这一主题时，借助课文的最后一个段落，学生想象卡罗纳在回家路上的一些心理活动，来揭示课文所要传给我们的精神。这既是理解课文更是学生思维情感打开的一种表现，并且，从学生口中说出“爱”是真实而具体的。

　　总体来说，在把握课文的脉络上说是比较清晰的。一个一个环节下来，学生能体会得到两大情感：悲伤和爱。再通过较多的感悟朗读，情感能够较好地把握与呈现出来。

　　再则，是需要反思的地方：

　　一，声音文件的处理。

　　这是最自责的，真可以说难以原谅。这是一篇很伤情，感动的文章，虽然只在两处用到音乐，可是却是为这堂课增添不少悲伤与感动的好“工具”，可以借助它来激起学生的情感与想象，奠定的感情基调也会更加得悲伤更能引发学生的思维。而笨笨的我却忘记把文件下载下来，这是教训啊，惨痛的教训！！！

　　二，提的问题不够简练，精练。

　　在一些提问方式上还不够干脆，比较罗嗦。这其实很忌讳的，学生明白问题了，你还强调它，显得烦琐，浪费时间（学生思维时间与课堂宝贵时间）。所以，在最后我是拖了一两分钟的。

　　三，想象写话处理的不好。

　　想象写话是在理解课文的基础上，充分发挥学生的自主性，给他们以想象的空间，思维也得到了训练。（写话：假使你是卡罗纳的同学，你会怎么做？给他以春天般的温暖，让他心中的悲痛早日消逝。）可实际上，我却处理得不好。因为考虑到后面还有课外的拓展（小诗），而那时时间也不是很多了，我只能让几个学生来交流交流。本意是在课堂上同桌之间交流一下的，可是我却说出了：同学们，课堂时间有限，我们可以下课后交流。我不知道这是我前几次试教的所形成的习惯（因为之前是把想象写话放在课的最后的，预备课后还可交流）还是由于紧张而说错的，可我知道这其实是很不负责任的表现，是为了挤时间啊。这样的效果也是很不好的。

　　除此之外还有许多地方呢；对学生的反馈不够精细；关键词的出示没有及时；表扬的话语就这么几句等等。

　　这些问题今后有待改善！

　　卡罗纳—教学反思

　　记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。原因之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这原因之二是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹明显深于语言训练的课文。

　　但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价值比较统一的情况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论性通讯报道，语言上比较严肃板正，情节上跳跃很大，情趣不足，政治宣传的味道过于浓厚，对于学生来说文章缺乏打动人心的力量，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤和周围老师、同学们以及同学家长的同情、关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。

　　基于以上这样的认识，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生命桥》没有作过多的深入剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。教学的过程主要抓了这样几个点：

　　一、通读全文，从具体的语句中品读卡罗纳失去母亲的悲伤和痛苦。这其中，包括了课文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学生强烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那悲痛欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把握语句的表达效果，进一步读好句子。

　　二、与此相对应的，学生通过寻找“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，发现：课文非常仔细、非常用心地通过描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发展顺序交错而行的结构特点也清晰地呈现在大家面前。

　　三、通过几个语言点，深入品味人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较多：

　　1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦心，用心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心意了吗？

　　2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”，这“目光中”到底传达着同学们怎样的心声呢？

　　3、课文最后说“我恍然大悟”，到底明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。

　　以上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累，把课文读深、读透、读厚。

　　从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦……我们平时总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。

　　但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有些地方的表述还可以更清晰一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前 “我”到底在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。

　　总感觉这是备课不细的原因，仔细想想，如果没有经历课堂的那个发展过程，有些东西未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应该是跟随课堂、跟随学生一起成长的。