范文村《天鹅的故事》：品之有味 读之有情（精选15篇）
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）与环节设计在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程（www.diyifanwen.com）中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
八、教学特色
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
《天鹅的故事》：品之有味 读之有情 篇9
《天鹅的故事》（第二课时）教学实录
师：今天我们继续学习课文——(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语——(生齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
还记得我们读到这里，产生的一个问题吗?
生：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅?
师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3—7自然段，当你们读到这一部分课文时，最打动你的心灵的是哪些文字?
(数名学生诵读部分句段)
师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?浏览本段，找出其中的词语来概括。
生：这是重重的一击。
师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重?
生：我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，飞得越高，下落的冲力就越大，这一击肯定非常沉重。
生：“像石头似的”让我想到石头一般是很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响。
生：而且这是一只“个头特别大”的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗?
生：老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。
师：你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗?
(生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出“砰”的一声响)
师：的确是很有力量。
生：我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀!
师：你知道这冰有多厚吗? (生摇头)
师：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米!即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”!你们能把这一击的“沉重”感读出来吗?
(一生读)
师：这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。
(再一生读)
师：冰面开始颤动了。
(又一生读)
师：冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗?(生齐答：不是)它是血肉之躯呀!同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下!
(一声巨响，许多学生抚着右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起来)
师：疼吗?
生：(齐)疼!
师：那么你们刚才是“腾空而起”，再击打下去的吗?
生：(齐)不是!
师：你们是用自己的整个儿身体击打的吗?
生：(齐)不是!
师：你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗?
生：(齐)不是!
师：那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。
(学生默然静思片刻)
师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击——(生齐读，有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅……
(生默想片刻)
师：接着是第三次更加猛烈的冲击——(生齐读，更加有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅……
(生静思，体会老天鹅的感受)
师：这里还有一个省略号呢，这省略号省略的是什么?
生：不只三次，老天鹅第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。
师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛，想像画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(静默，想像)
生：我看到一只老天鹅在众天鹅呆呆的注视下，腾空而起，撞击冰面，一次又一次，老天鹅已满身伤痕。冰层终于裂开了，一小片水面也被鲜血染红了。
生：经过长途跋涉之后，在饥寒交迫的情况下，老天鹅持续不断地撞击着，终于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出坚定的目光，一咬牙，它又飞起来了。
生：老天鹅飞得更高了，它甚至把头和脚也重重地扑打在冰面上，血，流得更多了。但它还是尽力不断地扑打着。
生：我看到老天鹅一次又一次地腾空而起，可一次飞得比一次低，它已经快要没有力气了。最后，老天鹅奋力一击，冰终于塌陷了!老天鹅高兴地站了起来，可它很快又无力地倒了下去。
生：在坚冰上，老天鹅血肉模糊，几乎站不起来了，它的眼里充满了泪水：为了生存，大家快来帮忙吧!
师：以个人的牺牲换取群体的生存，此刻，你对老天鹅有着怎样的感情?
生：我很敬佩它的勇气。
生：我被它的坚持不懈的精神深深感动了。
生：这是一只多么伟大的天鹅啊!
师：多么可爱的鸟儿啊!全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来!
(生齐读课文第5自然段)
师：我听出了你们饱含的热情，有爱、有怜、更有敬!这是同学们从文字描述中读出的动人画面，又从画面中读出的真切情感。(板书：文字——画面——情感)下面的文字我们也要这样读。在第6、7自然段中，最震撼你的心灵的又是哪些文字呢?此时再读，你又有什么新的感受呢?
生：读到“破冰勇士”这个词，我很感动。勇士指勇敢的战士，破冰是一场残酷的战斗，而老天鹅就是这场战斗中最英勇无畏的战士。
生：我注意到“继续”这个词，老天鹅扑打出的这个冰窟窿已够它自己捕食鱼虾的了，可是它还在“继续”扑打冰面。可见老天鹅舍命破冰并不只是为了自己，而是为了大家的生存。
生：“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。”老天鹅的顽强精神感动了整群天鹅，它们没有让老天鹅失望，都投入破冰战斗中了。
生：“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中，我读出了它们齐心协力的精神。
生：一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”，整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”，从“慢慢”和“迅速”的对比中，我看到了还是团结的力量大!
师：是的。看得出，你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中，你看到了群鹅破冰的画面了吗?下面老师读这段话。你们可以看着书上的插图，在倾听文字表述时调动你的想像，让凝固的画面活动起来，像电影一样在你眼前放映；也可以看着书，透过文字想像画面；还可以闭上眼睛，静静地听，默默地想……
(师读课文第6、7自然段，学生静静地听，书读完了，学生仍沉浸在想像中)
师：(轻轻的)你看到了什么?听到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不断有天鹅飞上去，再冲下来，不断发出“咚、咚”的声音，接着是一片“嚓、嚓”的响声，冰面出现了许多裂缝。
生：一群天鹅越干越欢，它们使劲地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一会儿，冰面就破开了一大片，清澈的水面露出来啦!
生：有几只天鹅太小了，大天鹅们不让它们参加破冰战斗，它们就在旁边跳呀叫呀，跟着长辈们一起喊劳动号子，为它们加油!
师：你听到了它们的劳动号子了吗?学学看——
生：(一齐。有节奏地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!
师：还不够激动人心，更有劲地呼喊——
生：(一齐，精神饱满地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!
生：我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面，它们叫着：“太好了，冰破了，享受美味的鱼虾吧!”它们一起把老天鹅抛起来，一次又一次地，然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。
师：真是个善良的孩子，你还没忘了老天鹅呢。多么热烈的画面，多么欢欣的情感，这都是你们从文字中读出的画面，体会的情感。天鹅的故事读完了，现在想像：你就是斯杰潘，你拿着猎枪，站在贝加尔湖边，这动人的画面在你的眼前一幕幕闪现，你会怎么想?斯杰潘，你为什么放下猎枪?
生：我会想：这些天鹅太可爱了，我以前猎杀了那么多的动物，真是残忍啊!我居然没有发现它们这样美!
生：难得世界上有这么一个团结的集体，又有这样一个顽强的、勇于献身的领头鹅，即使是铁石心肠的人也不会举起猎枪的。
生：这群天鹅有福同享，有难同当，齐心协力，同生共死，我怎能一枪打破这令人震惊和感动的美好的情景呢?让这美好的感情长留心间，多好啊!
师：说得好，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——(齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
生：我有一个问题：斯杰潘被这群天鹅感动了，没有猎杀它们。可后来，他为什么挂起了猎枪，也不再猎杀别的动物了呢?
生：(抢着说)一定是他领悟到所有的动物都是有感情的，所以，他觉得杀害任何动物都是残忍的行为。
师：同意吗?
生：(齐)同意!
师：验证一下你们的想法。请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候不要忘了使用从文字想像画面、从画面体会情感的阅读方法。
(生默读文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、叶圣陶的《小蚬的回家》)
师：读完这两篇文章，有什么想对在座的老师、同学们说的吗?
生：我发现动物也有伟大的母爱，也有和人类一样的情感。
师：这是你在阅读中的新发现。
生：我们以前很少想到动物的感受，只想到自己的利益，太狭隘了。
生：我想说，善待动物，让爱长存!
师：是的，这是一种博爱。读这些文章，你会发现，这些天鹅呀，麻雀呀，它们虽是动物，却散发出人性美的光华。我最近正在读一本小说(出示小说《狼图腾》)，里面有～个片断，说到一只狼为了甩掉猎人，保住性命，决然咬断了自己中了枪的伤腿。书中那位猎人感慨地说，“壮士断臂”，人和人不一样，狼和狼倒都是一样的呢!这本书颠覆了我们往常对于狼的习惯性看法，全书包含几十个神秘的狼的故事，作为对同学们用心学习的奖励，推荐给你们。给你们的第二份奖励是一部电影。(播放影片《可可西里》片断。画外音：可可西里，中国境内最后的原始荒原。平均海拔4700米，这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后，盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊，以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间，藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只，1993年，当地政府组建了一支武装巡山队，领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战，引起了海内外媒体的关注。1997年冬，巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害……)这是一个真实的故事，一个悲壮的故事，一个人与藏羚羊的故事。如果说今天阅读《天鹅的故事》是享用了一场丰富的精神盛宴的话，那么，小说《狼图腾》和电影《可可西里》就是我最后送给同学们的两道大菜，希望课后你们能好好享用，下课。
《天鹅的故事》：品之有味 读之有情 篇10
《天鹅的故事》是苏教版第八册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
一、导语渲染，启动情感。
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
片断一：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。
师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。
简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。
二、整体感知，体验情感，感其情。
有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。
片断二：
这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。
就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地 读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。
三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。
“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。
片断三：
自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。
这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要*自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。
四、展开想象，表达情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
片断四：
1、要求学生根据省略号想象画面；
2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么？
3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。
学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！
《天鹅的故事》：品之有味 读之有情 篇11
教学理念：
1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。
教材分析：
《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而培养学生爱护动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性，受到无私奉献、团结协作精神的深刻的思想教育，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润，心灵的洗礼，感受生命的可贵。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱敬重之情，是一篇学生感悟祖国优秀语言文字、受到精神境界陶冶的佳作。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程：
（ 第一课时 ）
一 谈话激趣，揭示课题
1. 师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。
师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
2.谈话引导：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。
[设计意图：对学过课文的回忆和学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]
二 初读课文，整体感知
1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。
2.检查初读。
认读生字词；
提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。
3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
[设计意图：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]
（ 第二课时 ）
三 直奔重点，以情施教
1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2.学生自读思考，教师巡视指导。
（设计意图：简短的开场白不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。）
3.讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？
小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第5自然段（投影映示这一自然段内容）
讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”，真的是石头吗？
老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）
师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
（设计意图：学生在第一课时整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地、惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。）
第6自然段
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你想到了什么？
带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结）
[设计意图：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
导读第七自然段。
讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？（设计意图：文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）
4、这是一群美丽的天鹅，这是一群可爱的天鹅，我还要说：这是一群可敬可亲的仙鸟，她们用生命谱写了一曲赞歌！让她们永远留在我们的心里吧！（观看课件）
[设计意图：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]
四 回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
3.扣住“深情”，读好第8自然段。
五 配乐赏读，总结全文
天鹅群为了生存，在老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面深深印在我们的脑海里，斯杰潘老人也被天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏、为了团队敢于自我牺牲的精神感动了，天鹅唤醒了他人性中善良的一面，使他认识到了鸟类是那么可爱，那么需要人类的保护。
六 学了这篇课文，你最想说什么？交流。（下课后把你想的写下来）
（设计意图：学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。）
老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
学生回答后告诉他们：实际上这四个答案都是我的，我读一遍写一个答案，我每读一遍就写一个答案，这些答案一个比一个深刻。读书不是一堂课就可以读完的，是一辈子的事情。
七、发出倡议，延伸学习：动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：一把这个故事讲给别人听；二、写一条有关爱护鸟类、保护动物的标语。
[设计意图：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。]
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本课时的教学中，我努力不进行权威的评价，而是和学生进行商讨式地交流，语言尽可能合理巧妙，一针见血，旁敲侧击，循循善诱，把学生的注意力引到对关键词，重点句的理解上，进行“精耕细作”。这种由形式到内容，由语言到思想，由表及里的理解，使学生对文章所描述的现象有更深的理解，使学生的情感与作者的情感渐渐交融，为学生情感积累做了有效的铺垫。当然，教学是一门遗憾的艺术，加上我本人教科研水平有限，学习新课标不够深入，在我的教学过程中肯定还有许多不尽如人意的地方，恳请各位老师批评指正，谢谢！
附板书设计：
天鹅的故事
一只老天鹅 腾空而起 扑打水面 勇敢 奉献
一群天鹅 齐心协力 一起破冰 拼搏 团结
《天鹅的故事》第二教时说课
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：
一.以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二.品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三.补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
《天鹅的故事》：品之有味 读之有情 篇12
教学目标：
1、 在阅读中认识 本课生字；积累描写风的词语。
2、 正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。
3、 预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。
4、 通过学习，激发学生热爱自然、爱护动物的情感。
重点难点：
1、预习课文，重点学习：边读边划出不理解的词语。
2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。
教学工具：
多媒体工具
教学过程：
一、导入，激趣
1、激趣：你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗？交流描写“天鹅”的词句。
2、 板书课题，指导读课题。
二、预习并检查
1、提出预习要求。
自学生字，读准字音，读通课文。
自读课文，划出不理解的词语。说说课文讲述了一件什么事？它们为什么要这样做？
2、学生按要求预习。
3、检查指导
（1）交流，说说自己是怎么学习生字、词语的。（交流已理解的词语）
（2）指导正确读音“脯”、“嚓”。
（3）指名读课文，齐读课文。（板书学生读错的字，纠正）
（4）交流，说说课文讲述了一件什么事？它们为什么要这样做？
三、体验朗读，品词品句。
1、学习第一、二节
（1）齐读，划出描写天冷的词句读一读，积累描写风的词语 。
（2）指导朗读，体会天鹅的困境。（抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词）
（3）出示天鹅第一次叫，朗读指导。
2、学习第三、四节
（1）划出老天鹅和众天鹅是怎么做的
（2）指名读，体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。
（3）想象：老天鹅第二次、第三次怎么做的？训练说话。
3、学习第五节
（ 1）齐读
（2）指名读天鹅欢呼的句子，理解体会：“克噜――克哩――克哩”的内涵（指导说话，指名交流）
（3）齐读课文，说说令你感动的语句。
四、拓展说话
你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么？
《天鹅的故事》：品之有味 读之有情 篇13
目的要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。
3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。
重点难点：
抓住重点词句，体会文章的内在思想。
课时安排：
2课时
教学过程：
第 一 课 时
一、谈话引入，自主质疑。
1、同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？
2、揭示课题，齐读。你想了解什么？
3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等）
二、初读课文，抓住重点。
1、自由读课文，提出要求：
（1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。
（2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？
2、检查自读情况：
（1） 出示生字词读一读，纠正读音。
落座 塌陷 顽强 一无所获
扫兴 扩大 颤动 腾空而起
（2） 回答提出的问题。（大概内容即可）
板书：原因、经过、结果
三、细读课文，领悟中心。
1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小节）
2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深？
找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。
3、小组讨论自己的见解。
4、全班交流：
（1）第五小节的段落理解：
①什么叫腾空而起？你所见过一般在什么情况下会腾空而起？
②老天鹅是在什么情况下出现这一举动的？（带学第4小节）
③你对老天鹅这一举动有着哪些认识？（勇敢、果断）
④老天鹅为什么像石头？跟前面的动作有什么联系？（因果关系）让你感受到什么？（朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。）
⑤冰会有什么变化呢？找出冰变化的句子。颤动了多少次？你是怎么知道的？从中你了解到了什么？裂了吗？（了解省略号的内容后加以朗读）
（2）第六小节的段落理解：
①你领悟到了什么？
A、 这位顽强的破冰勇士在慢慢地扩大。
破冰勇士指谁？说明了什么？（老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲）
B、 想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么？
看图描述，根据天鹅的表现发挥想象，描述具体。
②破冰壮举该怎么读？热闹的场面该怎么读？
③看了图，你想说什么？
四、课堂总结，指导写字。
1、本节课，我们重点了解了什么？你懂得了什么？
2、哪些字要注意？
俄 斯 杰 脆 瞪 塌 扩
五、布置作业，促进内化。
1、抄词。
2、组词。
瞪（ ） 斯（ ） 鹅（ ） 塌（ ）
澄（ ） 期（ ） 俄（ ） 蹋（ ）
3、根据提供的开头，将天鹅破冰的热闹场面写具体。
在老天鹅的带动下，百十来只天鹅都投入了破冰战斗。你看，它们干得
附板书设计：
7 天 鹅 的 故 事
发生 冰封湖面
破冰 发展 重重扑打 勇敢果断
继续扑打 团结拼搏
结果 冰破了
《天鹅的故事》：品之有味 读之有情 篇14
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”
（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？?
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一（1） 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二（2-8）讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
《天鹅的故事》：品之有味 读之有情 篇15
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《天鹅的故事》听课有感
粉色玫瑰老师执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，好像有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。如果能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较准确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我认识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。
粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和年级特征，目标定位也比较准确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标：1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。2、学会7个生字，理解生词。3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
从课堂实施来看，粉色玫瑰老师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得十分到位，体现扎实的语言文字训练和阅读能力的培养。印象最深的有以下三点：
1、预习扎实。课堂伊始，老师提出“通过预习，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预习落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学习本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？
2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：（1）齐读生字；（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的，指名提醒读音，易错字多读几遍。（3）老师擦去注音，再齐读生字。（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。（5）指名给生字组词。如此检查，即面向全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应该是扎实有效的。
3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织学生进行交流：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励学生“真聪明！每个同学都认真地读了课文，只有认真地读课文，才能形成自己独特的思考。”当学生出现了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思考的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及根据它与上下段联系的紧密程度确定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。
最后也提一点小小建议：本课的生字词教学固然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备一定的生字自学能力这三方面的原因，生字词的教学环节还是应该缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必面面俱到。如果在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。
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