范文村《牛津小学英语》6B Unit 6教学设计（精选12篇）
时间：教案网
plete part d3.make a new dialogue like part e.
听课随想
1.本节课的重点是让学生学会关心他人的身体情况。在free talk环节就注意到了与学生情感上的沟通，为下面的教学打好基础。
2.在巩固操练环节中，设计了一个真实的去医院看病的情景，并教授了一些看病的基本知识，让学生带着真实的任务投入操练，使之真正成为交际工具。
3.环节间的联系还有待加强，say a rhyme 的环节可以放在医生给出建议之前进行，这样层次会更清晰。
4.学生在表演时还是像背书，有些言不由衷，要让学生清楚自己的角色，把握好自己要说的内容。
5.要将看病和课题联系起来。如通过打电话来谈论病情。
《牛津小学英语》6B Unit 6教学设计 篇11
《牛津小学英语》6b unit5 seasons的话题主要是围绕“季节”展开，课文介绍了纽约的四个季节，课文中的这四个季节并不是按顺序逐一介绍的，而是在特定的话题下产生。课一开始，教师在free talk中与学生交流有关天气及四季的相关话题。
[教学片段一]
t: what’s the weather like today ?
s: it’s sunny day.
t: which season is it now ?
s: it’s spring.
t: which season comes after spring ?
s: summer.
t: which season is the last season ?
s: winter.
t: which season do you like best ? why ?
s: i like… because i…
free talk中的等问题，把学生引入他们感兴趣并熟知的“扬州四季”，既为学习课文中“纽约的四季”做了铺垫，也促使学生用英语主动去谈论家乡的季节，大大增强了学生的求知欲。
[教学片段二]
t: su yang’s dad is going to new york next week. but she doesn’t know the weather. who can help her?
t: what’s the weather like in new york?…
（教师提一些问题，学生听完课文对话后，回答问题）
由这一系列的问题，教师把学生带入课文引言部分的学习，在这一学习过程中，教师的话题从学生感兴趣的“summer holiday”转换成new york。但笔者认为教师完全可以改变一下free talk中最后的话题，可以先问where are you going next week? 再转换为where is su yang’s dad is going next week? can you guess?这样,自然地过渡到课文内容的学习，新旧知识点的联系就较为紧凑了。
课文教学是小学高年级外语教学的重点，也是难点。课文是教材的中心，是教授、学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。高年级课文的词汇量大、句型比较长。教师如何有效地让学生学习课文内容呢？教师是直接讲解课文？还是教师设计不同的练习，通过不同的方法，来逐步学习课文呢？课文内容的学习方式需要多样性。魏老师教学课文内容的方式是这样的：
一、通过“听音标号”的形式，学生初步感知课文
教师提了两个问题how long is he going there? what questions does su yang ask about ? 学生带着问题先整体听课文内容，根据课文介绍的先后顺序标序号。
通过“听音标号”这种形式，学生对课文介绍的纽约季节的先后顺序有了一个感知，对课文内容有了一个初步了解，有了一个整体的把握。
二、通过“选词填空”的形式，学生深层学习课文
学生对课文内容有了初步的感知，如何进一步加深学生对课文的理解？如何使学生了解纽约的季节里不同的天气及人们的活动？教师采取了“选词填空”的形式，学生一边仔细听课文录音，一边选词填空。考虑到学生刚刚接触课文，考虑到不同水平的学生，教师并没有让学生直接填词，而是给出了一些关于天气的词，让学生去选词填写，大大降低了难度，学生进一步理解了课文内容。
seasonweatherhotrainycoolwindycloudywarmsummerautumnspring
三、通过“缺词填空”的形式，学生再次理解课文
学生是否已经掌握了课文知识？如何来检测学生的学习效果？魏教师根据课文内容把对话改编成了一篇小短文，让学生根据所学的课文内容填空，通过这种形式，不仅检测了学生掌握课文知识的情况，同时再次让学生理解巩固了课文，更进一步地理解掌握课文知识。
su yang’s dad is going to new york . he is going to work there one year . in new york, there’s a lot of rain in . the weather in summer is
as as in nanjing. autumn is the season in new year.
it’s and . in winter it’s than in in nanjing. su yang’s dad
needs some warm clothes for winter in new year.
整篇课文的学习，教师采取了“总→分→总”的方法，及学生先从整体上把握课文，理解整篇课文的意思，然后分段学习课文，自然新授并讲解知识点，最后再进一步巩固课文。在每个教学环节的过程中，教师采取了不同的教学方法，设计了不同的练习，题目由简到难，并且题型多样，激发了学生学习的兴趣，学生做的不亦乐乎！
这一节课中，教师设计的各个环节都很巧妙，学生学习课文的方式多样，有“听音标号”的形式等。学生运用语言的活动很多，教师对课文内容教学的每一个步骤设计到位，考虑到学生知识水平，循序渐进地，运用多种练习方式，不同难度的题目，让学生学习课文。在学习课文中学生了解了语言知识，掌握了语言知识，并去运用了语言知识，符合学生的认知规律，学生感兴趣，学的轻松，教学效果好。
《牛津小学英语》6B Unit 6教学设计 篇12
教学内容：a. listen, read and say（第一、二部分）
教学目标：
1、能听懂、会说、会读并会拼写单词penfriend, also。
2、能听懂、会说、会读i want to write a letter. who do you want to write to?
3、正确理解、掌握对话内容，并能朗读，表演对话。
教学重难点：正确理解，掌握对话内容，并能朗读，表演对话。
教具准备：几封信，a部分教学挂图，小黑板。
教学过程：
step 1 warm up
1、greeting.
2、revision.
①出示单词卡片，开火车读，遇到四会单词要拼写。
②学生间自由操练c部分句型。
教师可与一学生问答引出，再由学生进行操练。
③教师现场说一物品，两位学生合作，如：writing paper,请学生快速按照c部分句型编对话。
for example:
a: can i have some writing paper? b: what for?
a: i want to write a letter. b: sure. here you are.
step 2 presentation
1、因为对话较长，再将a部分分为三部分教学：第一部分为引言部分，第二部分为liu tao向妈妈要一些写信材料，准备写信，第三部分为liu tao向妈妈介绍peter的主要情况，并和妈妈讨论回信内容。
2、listen to the tape.
3、teach: a penfriend.
①教师出示自己收到的一封信，告诉学生look! here’s a letter from my penfriend,引出单词a penfriend.
②教师范读，讲解词义，告诉学生penfriend是合成词，由单词pen和单词friend组成，pen和friend都是以前学过的单词，pen-friend→penfriend。
③学生齐读a penfriend。 ④开火车拼读penfriend。
a. pen, pen, p-e-n, pen, pen.
b. friend, friend, f-r-i-e-n-d, friend, friend.
c. penfriend, penfriend, p-e-n-f-r-i-e-n-d, penfriend, penfriend.
4、 teach: also b. friend, friend,
①教师出示教学挂图，告诉学生liu tao also wants a penfriend。
②出示单词卡片also,解释词义。 ③学生分组读also。
④集体拼读also, also, a-l-s-o, also, also。
5、教师用语音直接导入yesterday afternoon, liu tao read about an english boy, peter, in the newspaper. what does liu tao want to do? let’s listen.教师组织学生听引言部分录音。
6、听完录音后，请学生回答问题，引导学生看图学习课文。
question: ①who did liu tao read about yesterday afternoon?
②what did peter want in china? ③what would liu tao like to do?
7、对话第二部分是c部分已学过的句型，可采用巩固的方式引出新内容。
教师课前将此部分的句子打乱顺序写在卡片上，现将卡片贴于黑板上，请学生四人为一组，共同讨论，看哪一组学生可以最先排列好顺序，并猜该组成员，每人教读一句。
for example:
( ) thank you.
( ) i want to write a letter.
( ) sure. here you are.
( ) what for, dear?
( ) mum, can i have some writing paper, an envelope and some stamps, please?
step 3 consolidation
1、听录音，跟读引言和对话部分。 2、师生齐读引言和对话一遍。
3、分角色朗读。 4、小组内表演对话。
5、指名表演对话。
step 4 homework
1、听a部分录音半小时，跟读两遍。 2、抄写a penfriend, also各五遍。
3、预习第二部分，请学生自编问题，下节课准备同学间交流。
板书内容：
1、课题：unit 7 a letter to a pen rend 2、单词：a penfriend, also
板书设计：