初中英语作文（通用17篇）

时间：2025-04-16 01:47:30教案网

　　反思三、中学英语教师应有发展意识

　　一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

初中英语作文 篇10

　　my name's gina教学反思范文一：

　　1.新课程的主旨主要是“以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂” 本人根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到很客观的去判断学生的实际操练过程。带着教师的主观想法：what’s your name? my name is …是一个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

　　2.机智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。在本堂课上，我在引入本课的step1 部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我也根据青少年学生的心理特点，设计形式多样的活动，采用灵活多样的教学方法，实施趣味教学，激发、保持、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾，使得整节课课堂气氛活跃、充满情趣。但是在处理听力部分的过渡中，过于牵强，似乎又把主角从学生那里抢了回来，把他们当成了完成我这个听力任务的工具。

　　3.教学内容“大众化”。不同的学生，对每一课的内容都会体现出不同的兴趣。所以，针对学习者构建知识结构，每一堂课都要求教师问题的设计也要根据难易，再由不同的学生基础来选择适合他们的合理问题。在本堂课中，教师的主旨就是围绕“what’s your name? what’s her name? what’s her name?”。教学任务设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。

　　4.忽视了黑板教学的应用。自从有了生动形象的多媒体教学，英语课堂增加了不少乐趣，而传统的黑板却因此被忽视了。在本堂课中，多媒体教学能多方位呈现教学的步骤，学生也能清晰地感受课堂线索，应该说对于基础比较扎实或者懂得合理记笔记的同学来说是可以一步到位的，但对于基础差的同学或是记性不好的同学多媒体像是电影一闪而过，课中停留了一定的印象，课后却什么都想不起来了。

　　通过这一堂公开课，在各位教师的精心点评下，让我受益匪浅。我不禁思考：在一节英语课中，怎样体现一节课的重点，怎样在某一特定的环节发展学生的思维、培养学生的学习能力，怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的……

　　my name's gina教学反思范文二：

　　教学思路：

　　首先是热身对话练习。与同学进行一些简单的问候，顺便复习一下前三单元的重点句型。

　　其次是传授新知识。通过一个自我介绍，引出本节课的核心句型：what’s your name? my name is …接着，点出核心句型中的重点单词，进行单词学习。然后是对话练习，让学生进行自我，介绍相互认识一下。之后进行巩固练习：填空和翻译练习。

　　再次是知识的扩展。由what’s your name?延伸出what’s her name ? 和what’s his name?.首先是单词回顾。复习一下人称代词和相对应的物主代词，有一个针对性的练习紧跟其后。然后引导学生说出扩展句型，进行详细的讲解。之后进行相应的对话练习。最后进行翻译练习加以巩固。

　　最后是本节知识的回顾。对本节课的三个重点句型进行纵向的总结。

　　在集体评课之后，根据各位老师的建议以及学生的掌握情况，我对本节课的教授过程以及教授效果做了以下的反思：

　　1. 课容量有点大，学生掌握起来比较费劲。本节课的内容适合分为两课时来教授。第一节课只教授重点句型一就可以了。加之以更多的口语对话练习。

　　2. 学生把人称代词和物主代词搞混了。表现在把两个答语混淆了。这也是课容量偏大的一个后果。

　　3. 课堂上没有给学生足够的思考时间，一味的讲知识。如果给学生更多的思考时间，有一些知识是可以让学生自己说出来的，不必老师讲出来。这样一方面让课堂没有那么紧张，更加活跃，另一方面提高了学生自主学习的能力。

　　4. 不能很好地关注学生的动态，课堂秩序比较差。我只是在关注自己的讲课，而没有与学生进行互动交流，以至于有些学生课堂纪律不好，感到无事可做。今后的讲课，应该多关注一下学生的动态，及时的把学生的注意力集中起来。

　　5. 集体活动比较少，学生没有得到充分的锻炼。只是有两个对话练习的机会，只有少部分的同学得到了展示的机会，课堂的参与度不够。应该抓住一切可以抓住的机会让学生站起来，张开口说英语。

　　通过这次讲课与评课，我及时的发现了自己在教学方面的缺点与不足，这些不足都是我在教学方面的盲区，是自己没办法发现的，感谢各位老师提出的宝贵意见和建议，我会在今后的教学中不断弥补不足，对于老师们的建议进行积极的尝试，从而来完善自己的教学思路。

初中英语作文 篇11

　　牛津初中英语8b unit3单元知识点复习

　　1.被动语态

　　1一般现在时的被动结构：am /is /are done.

　　paper ____________(make) in this factory.

　　2.一般过去时的被动结构：was /were done.

　　this cup ___________( use)for drinking nine years ago

　　3.含情态动词的被动结构：can /may / must /should be done.

　　the playground can /may /must ___________(clean) after school.

　　4.一般将来时的被动结构：be going to / will be done。

　　a new bridge ____________( build) over the river here next year.

　　5.现在进行时的被动结构：be being done.

　　a teaching building ______________(build) in our school now.

　　6.现在完成时的被动结构have/has been done.

　　thousands of trees ____________ _(plant) on the hills since last year.

　　有关被动语态的几个问题

　　1.双宾语的被动语态show ,pass, give sb.sth.=show, pass .give sth. to sb.

　　buy, get, sing sb. sth.=buy, get, sing sth. for sb.

　　my uncle gave me a new dictionary yesterday.

　　___________________________ _/_________________________ __.

　　2.复合宾语的被动语态 make/see/hear/watch sb. do sth.

　　=sb. be made/seen/heard/watched to do sth.

　　the boss made her work for sixteen hours a day.

　　____________________________________________.

　　3.短语动词的被动语态

　　we should take care of the old people very well.

　　______________________________________________.

　　4.特殊疑问句的被动语态

　　who broke my cup？

　　_______________________________________________.

　　exercises

　　1.the work is easy and interesting.i like it.it ____ （finish）in half an hour.

　　2.---what ____ （happen）to li tao yesterday morning？

　　---a car ____ （hit） him when he was riding to school，and he ____ （take）to hospital at once.”

　　3.---can the tree ____ （plant）here？ ---yes.let's ____ （dig）a hole first.

　　---shall i ____ （carry）some water here？

　　---yes， please.young trees should ____ （water） very well.

　　4.---the dress _____（look）very beautiful.what____ it ___（make）of？

　　.---it ____ （make）of cotton.

　　2.asleep, sleeping , sleepy

　　asleep adj 用作表语, 后置定语. be(fast) asleep/ fall asleep

　　•i found a boy _____________________(在空房子里睡着了)

　　sleeping a sleeping boy a sleeping car

　　•don’t make any noise. he______________( sleep).

　　sleepy用作表语,是“瞌睡的, 困乏的”意思。 用作定语，“贪睡的, 沉静的”

　　•the child was so _________, his head was nodding

　　•that is a_______________ valley.

　　•that man fell ________ asleep.

　　a. very b. sound c. fast d. b and c

　　•the man was so tired after work that he soon ___________.

　　a. went to sleep b. felt asleep c. went to asleep d. went to sleepy

　　3.design be designed to do sth be designed for sb/sth

　　•the cartoons __________________(为孩子们而设计的).

　　•the signs ___________(design) to help blind men to cross the streets.

　　•---do you know who designed the cd-rom around the world in eight hours?

　　---yes. it ________ by nancy jackson.

　　a. has designed b. designed c. was designed d. designs

　　4.appear意为“出现”不用于被动语态。appearance(n)

　　disappear disappearance 消失

　　•plastic bags pollute the air, the land and the water and they will not ________(appear) for a long time。

　　•his _____________ made everyone happy

　　•.everyone was amazed at his ___________. we hadn’t seen him for a long time

　　5.include v 动词 意为“包括” including prep 意为“包括。。在内”

　　•the class of twenty __________ seven girls.

　　•ten members were present at the meeting, ________ myself.

　　•the united kingdom _________ northern ireland and wales.

　　a. include b. included c. includes d. including

　　6.lie-lay-lain lying躺, 位于

　　•he ______ down for a rest just now.

　　•there is a dog ________at his mum’s feet.

　　•he is so lazy. he _____________ on the bed for a whole day.

　　•hei longjiang province _________in northern china.

　　7.come out 上市；出版；开花

　　come down 掉下来，塌下来;(雨、雪等)落下; (价格，温度等)降低

　　come from, come in, come into, come on, come true

　　•when you have got enough points, a cloud will__________________.

　　•her new novel has already ______________.

　　•the flowers _________________late last year because of the cold weather.

初中英语作文 篇12

　　教学反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面是小编为大家收集的关于初中英语词汇教学反思范文，希望对大家有帮助!

　　初中英语词汇教学反思

　　教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

　　拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

　　1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

　　第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。本文由范文村编辑整理。

　　第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。

　　第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

　　2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。

　　3、 按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

　　在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

　　我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

初中英语作文 篇13

　　Unit13 Rainy days make sad. SectionA (1a-1c)

　　Hello, everyone,

　　Today I’m very pleased to have an opportunity to talk about some of my teaching ideas. My topic is Section A (1a-1c , Grammar Focus) in Unit13 . It is made up of seven parts.

　　1. Analysis textbook(教材分析)

　　2. The teaching methods(教学方法)

　　3. The learning methods(说学法)

　　4. Analysis the students(说学情)

　　5. The procedures of the teaching(教学步骤)

　　6. Blackboard design（板书设计）

　　7. Self evaluation.(自评)

　　Part 1 The analysis of the teaching material:

　　This lesson is about listening and speaking. It plays a very important part in the English teaching of this unit. By studying Section A , The students can improve their speaking ability, learn more about things that affect people. At the same time, we should get the students to understand better. The students should do some listening, speaking and writing, too. Of course, the students should receive some moral education. Let the students have positive attitude to dealing with things around them.

　　1. Teaching objects

　　The teaching aims are established according to Junior School English curriculum standard provision.

　　A.Language goals

　　1). Words & expressions :tense, some adjectives of feeling

　　2). Key sentences Loud music makes me tense. (P103)

　　Loud music makes me want to dance.

　　That movie made me sad.

　　B.Ability goals

　　Enable the students to talk about how things affect them.

　　Emotion & attitude goals

　　Enable the students to understand the effect of things upon them.

　　The teaching key and difficult points are established according to Section A ,Unit13 in the teaching material’s position and function.

　　2. Teaching Key Points

　　the usage of make.

　　3.Teaching Difficulties

　　Train the Ss to use make correctly.

　　To improve students’ listening ability.

　　To train students' communicative competence.

　　Part 2. The teaching methods

　　Task-based teaching; Cooperative learning;

　　Part 3. The learning methods

　　1). Set up six steps. It is presentation– words – pairwork – listening practice–Grammar - practice

　　2). Ask the students to take part in class actively and develop their cooperation in the activities .

　　Part 4. Analysis the students

　　The students have learned some words about feeling and they have know the word make. But they don’t often use English to express themselves and communicate with others. Some Ss are not active in the class because they are afraid of making mistakes.

　　Part 5. The procedures of the teaching

　　I have designed the following steps to train their ability of listening, speaking, reading and writing, writing , especially listening and speaking. Set up six steps. It is greeting –lead-in -presentation– words – pairwork – listening practice–Grammar – practice – homework.

　　Step Ⅰ Lead- in.

　　Show the Ss a picture and then show the teaching material.

　　Purpose: Arouse the students’ interest of study. Bring in new subject: Rainy days make me sad.

　　Step II Presentation.

　　Review some words about feeling , then present the sentence structure.

　　A: What makes him/her sad?

　　B: Rainy days makes him sad.

　　Purpose :Through this part we can consolidate what they studied yesterday, communicate with others about their feelings and prepare for the new lesson.

　　Step III Listening (1a, 1b: P102)

　　Ask the students to listen to Amy and Tina talking about the two restaurants and do the exercises.

　　Purpose :Train the Ss’ listening ability and prepare for later exercises.

　　Step IV Speaking (1c: P102)

　　Ask the students to talk about how music affects them. Let the Ss work in pairs and talk about how the two restaurants would affect them.

　　Purpose :Train the Ss’ speaking ability and prepare for later exercises.

　　Step V Do a survey.

　　After learning 1b , 1c , let the Ss do a survey about other things that affect them.

　　Purpose : This step can open the Ss eyesight and thought . It’s a step from textbook to real life .

　　Step VI Grammar

　　1). Sum the usage of make then help them to say out the sentence structure.

　　2). Do some exercises to consolidate the grammar.

　　Purpose: Train the Ss’ ability of understanding and using language.

　　Step VII Writing practice

　　1.List 4-5 things around you and then describe how the things affect you.

　　2.Composition Exams make me _______。

　　Purpose :I want to improve the ability of their writing. At the same time, train the ability of do-it-yourself and looking up the information by themseleves.

　　Part 6. Blackboard design

　　1. make +sb/sth+adj

　　eg: The news made him sad.

　　He tries his best to make his lessons interesting.

　　make +sb/sth+ do

　　eg: He made me wait for a long hours.

　　He made me do this exercise again.

　　在被动语态中变为：sb be made to do

　　2. rather 原意为相当,为副词

　　eg: It’s rather cold today. 今天相当冷。　

　　rather常与would连用 “宁可,宁愿, 还是…好些”　

　　eg: I'd rather play tennis than swim.　 我不想游泳,我宁愿去打网球。

　　Purpose：In my opinion, the blackboard design can reflect the teacher’s ability of mastering the text and leading the students to master the text easily. In this text, I write the usage of make and rather on the blackboard in order to tell the students that this is of the importance in this class. I want to use them correctly and flexibly.

　　Part 7. Self evaluation.(自评)

　　In order to make the students the real masters in class while the teacher himself acts as director. I designed some activities to arouse the students’ interest of studying .The students can learn the target language easily .Also ,by these activities , I’ve cultivated the students’ spirit of cooperating , trained the students’ skills of listening ,speaking , reading , writing , improved the students’ ability of collecting information and dealing with the information . Help the students to form a positive attitude towards life .Thanks for listening .

初中英语作文 篇14

　　课堂上，我对学生不愿积极发言一直不满意。举手的也就那么几个常客，大多数的学生就是不愿举手，我常纳闷为什么自己的“精心设计”却引不起学生的积极反应？

　　我也常寻找对策，我极力做学生思想工作，我把是否积极发言作为学生的平时评价内容之一……，但是我还是不满意。直到有一天，在一节英语课上我突然找到了一种感觉。

　　[描述1]：《牛津初中英语》9b Unit 2语法部分，有一段内容为学生参观博物馆，一位学生指着老虎和蛇说：what dangerous animals! 导游说：but the most dangerous animal is the mosquito. 我顺势一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同学说”yes”, 也有同学说”no”, 我马上又问，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先学生的回答都很合乎逻辑，如“老虎”、“狮子”、“狼”、“熊”等，接着有个学生说,“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我听后，大笑，学生们也笑了，但是我还是接纳了他的观点。其他同学大概受到了影响，马上有人接着说是“苍蝇”、“蛇”。接着好象学生们的思路一下子打开似的，不断的有人举手，答案也很精彩，有说是“鲨鱼”、有说是“鳄鱼”等，要知道这些单词书本上是没有正式学过的。然而还有同学手举得高高的，想回答……，我突然有一种感觉：今天发言的气氛真是好！

　　在接下来的几天时间里，我不断的有着这样的惊喜和收获。

　　[描述2]：《牛津初中英语》9b Unit 2主要是关于动物，在一节课上，我提出一个问题，”what animal do you like best?”，学生或独立思考，或两人讨论后发言了，答案都不错,也都有理由：

　　i like pandas best because they’re lovely.

　　i like monkeys best because they’re clever.

　　i like cats best because i have a cat in my home.

　　……

　　好些同学都作了回答，答案也都很个性化，我已经有点满意了。但这时我发现有一个女同学想说又不想说的样子，我马上请她回答，她说：i like octopus（章鱼）best because my name is zhang yu（张瑜）.我听了几乎要叫绝起来，我佩服她回答问题的独辟蹊径。内容来自 斐 斐课 件园

　　[描述3]：《牛津初中英语》9b Unit 2的复习课，我想让学生把整个单元中所涉及到的”amazing things ”都串起来，于是我提问，”what amazing things do you know? ”，我担心学生前面学过的都忘记了，说不出什么。可学生非常的踊跃，有的说到了书上提到的内容，如蛇用耳朵听、有种青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、长颈鹿的脖子和人一样有七根骨头等等。在一些学生的带动下，大家纷纷举起了手，他们把前面学过的知识都搬了过来。除了这些之外，他们还讲到了许多课外的知识，如最大的动物是蓝鲸，马是站着睡觉的等等，许多知识我也不清楚，只得虚心聆听。学生已经说出许多后，可还有人举手。后来我只好打住了。

　　[反思]：教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则必须要有学生的参与。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教

　　学相长和共同发展。所以教学中，我们要引导学生积极、主动地参与进来，让他们陈述自己的见解，让我们更多的聆听到他们的声音。那么如何才会听到学生美丽的声音？

　　一、问题要有开放性。

　　课堂教学中，泛滥成灾的是“封闭性问题”。封闭性问题是需要的，它强调知识的记忆和理解，打好英语基础需要扎实的语言训练。但这类问题答案相对单一，缺乏更多的信息交流，学生积极性不高。教学中若长期只有封闭性问题，将会严重阻碍和束缚学生的思维能力。

　　开放性问题是相对于封闭性问题而言的。开放性问题不求答案唯一，而求答案丰富多彩，“开”即能拓展，“放”就会有个性，我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体验，使英语教学从“以知识为本”向“以人为本”转变，从“只见教材不见人”向“心中有本，目中有人”转变，增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动，能激发学生兴趣，激活学生思维，是深层次的参与。有专家说：“课堂上，哪怕有一个开放性问题，这节课学生参与的层次就提高了”。只有有了思维的参与，才会蹦出思维的火花。

　　二、反馈要有激励性。

　　教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。以往我们一直强调参与

　　面要广，参与人数要多，为了追求所谓的快节奏和训练学生快速思维能力，一个接一个的问题抛向学生，很少会在某个学生这边作些停顿，老师更多的是追求一种正确的答案，至于学生到底回答了什么，怎么会这样回答的，老师都没多关注。而且传统的反馈基本为“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但这些无关痛痒的反馈已经激不起学生的兴趣，“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。”（高慎英、刘良华）

　　学生回答错误时或有困难时，老师干脆而生硬的一句”no”或“sit down”会挫伤学生的积极性，但若老师能“容忍”一下，给予知识上或情感上的鼓励，或允许他向其他同学寻求帮助，这会给他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的机会。

　　必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感到教师一直在倾听，教师不仅在关心问题的答案，也同样关注着学生。如当学生有精彩回答时，我一定会再大声强调一下，说，“he/she says/thinks/is…”以表示赏识。又如一次，一个学生说：”i couldn’t climb the tree when i was young .” 我马上接口补充到“but i could climb the tree when i was young.”学生听后竟然大喊“哇！”这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。在这种师生、生生的互动过程中，不断地传出学生美丽的声音。

　　[小结]：有时气氛热烈时，有太多的学生想发言，让说还是不让说？不让说吧，学生很扫兴；让说吧，花费时间太多，影响教学过程的完整性，所以有时有点矛盾。但我以为新课程下的课堂教学是开放自由的，不必只拘泥于教学过程是否完整，教学任务是否完成，只要时间花在学生上，只要课堂充满了活力，促进了学生的发展，教师尽可以放开手脚去尝试和探索。当然教师如果能够在高潮时结束学生的发言，并顺利过渡到其它环节是最好不过的。

初中英语作文 篇15

　　初中英语教材内容多，信息量大，覆盖面广，而课堂教学时间极为有限;此外，山区农村学生基础差，加上语言天赋、认识水平、学习风格、情感特征及对语言知识需求不同的学生，这就要求学生有较强的英语自主学习能力。然而，在我们英语教学实践中，却发现农村初中学生英语自主学习能力很差，有的学生根本没有英语自主学习意识。下面我结合自己的教学实践谈谈山区农村初中英语自主学习的内涵特点、现状、内在因素、策略及探讨培养英语自主学习的教学对策。

　　学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习策略就是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，我认为自主学习也称为自我调节的学习，外语课堂上的自主学习是指在外语教学目标的宏观指导下，学习者根据自身的认知模式自觉地确定外语学习目标，选择合适自己的学习方法，自控外语学习的过程。

　　一、英语自主学习的涵义及特点

　　英语自主学习指的是：学生根据各自不同的需求，学习动机和学习目标，积极主动、独立决定自己的英语学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。英语自主学习是学生一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的英语学习过程，是对课堂教学的一种补充。

　　英语自主学习主要有以下特点：1、学生能接触多种英语学习材料;2、学生能进行多样的英语学习活动;3、学生能得到及时反馈;4、学生能获得老师的指导;5、学生有时间按照自己的速度和能力进行学习。提倡学生英语自主学习，就要激发学生学英语的学习动机和兴趣，强化学生对自己英语学习的责任感，给予他们更多的选择空间，使他们形成有效的英语学习策略，进行主动探索和实践，提高其英语的实际运用能力。

　　二、英语课堂教学中学生自主学习的现状

　　1、学生热衷于记英语笔记，不是对学习内容以及老师传授知识的反思、质疑，而是对老师盲目的崇拜，更不用说自主学习的主动性。对英语课堂教学过分依赖，学生认为课堂仍然是他们学习英语的主要载体，上课认真听讲，记笔记仍然是主要的学习方式。学生很重视教师在课堂上所传授的英语知识，尤其是关于知识点的讲解。很多学生都会准备英语课堂笔记，内容多为单词、短语、句型以及语法，并附有详细的例句。这样一节课下来，学生最大的收获就是那本笔记。然而如果某位英语教师在一节课上没有板书学生没记到所谓的真知识，那他会被认为是不负责的教师。学生们认为，与那些培养学生能力(包括自主学习的能力)的活动相比笔记上的内容才是实实在在的，有规律的，有助于英语考试的，因而被当作考试取胜的法宝。可见，应试的学习观使学生朝向知识本位靠拢，而非向能力发展。所以在很大程度上贫困山区农村初中英语课堂教学中不仅缺少自主学习的意识，老师也缺少培养学生这种意识的意识。

　　2、几千年的传统文化的影响，认为“学而优则士”，所以尽管国家一直提倡“素质教育”，但是在很多地方特别是贫困山区农村“应试教育”还未彻底根除。在英语的课堂教学中不仅学校领导就连一线教师也不是很提倡自主学习，他们认为这样不能很好的控制课堂教学的程序、时间;不能很好的完成教学任务以及上级给定的“目标”;这样不利于老师的晋级以及学校的评估，所以他们宁愿牺牲学生的创新能力、反思能力以及批判能力。这就是现在的教育制度、教育体制对一线教师关于培养学生自主学习意识的消减。

　　三、影响课堂教学中学生自主学习的内在因素

　　自我效能感——是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感。它是影响自主学习的一个重要的内在动力性因素，不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意思控制，还会影响他们所选择的学习策略。因此，要想促进学生的自主学习，改善其学习质量，应该把改善学生的自我效能感放在首要位置来抓。

　　归因——是指个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。如果学习者把自己的学习成败归因为自己的可调控的、稳定的、内部因素，相信通过自己的努力以及学习策略的运用等是可以取得学习上的成功的，那么他的学习的主动性会很有效的自主学习。

　　目标设置，在自主学习过程中，设定学习目标是首要的任务，它将直接影响着学习的效果，因而学习目标的设置是重要的影响因素。自主学习的学习目标是学生根据自身的学习特点和当前的学习状态而设定。

　　四、英语自主学习的策略

　　1、元认知策略

　　元认知策略是指学习者将自己的认知活动作为认知和意识的对象，对自己的认知过程不断地作监控和调节的策略。它是关于如何学习的策略而不是具体的学习策略，包括确立学习计划、监控学习过程和评估自己的学习等内容。所以在初中的英语课堂教学中应该首先理解元认知的含义，再进一步在课堂中培养他们有这种意识，有利于自主学习意识以及能力的培养。

　　2、认知策略

　　认知策略与具体的学习任务相关，是对语言材料的直接操纵。认知策略包含具体的语言学习和使用策略：模仿、翻译、作笔记、语义猜测、分析、推理、归类等，另一角度也包括阅读策略、写作策略、词汇记忆策略等。认知策略的培训是学习策略培训的核心。教师应该结合平时的教学内容，传授具体策略的运用，并对这一策略进行操练。

　　3、情感策略

　　情感因素也是培养学生自主学习的关键因素之一，它包括动机、态度、自信心、焦虑程度等。学习动机表现为渴求学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是一种自觉的能动性和积极性的心理状态。

　　五、培养山区农村初中英语自主学习的策略

　　1、激发学生学习英语的动机，调动其积极性，变被动学习为主动学习。

　　教师要及时摸清七年级新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用七年级前一段时间为其进行个别辅导小学英语，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。学生一开始就能体验英语老师的特别关爱，这种关爱会帮助他们克服学习英语的困难，增强其学习英语的自觉性。

　　2、加强学生英语自主学习策略的指导，帮助学生自觉有效地监控自己学习英语的过程。

　　英语老师应在七年级新生入学时让学生了解英语学习的总体目标，知道自己在初中学习阶段英语的听、说、读、写能力应达到何种水平。同时，指导学生确立每日、每周、每月、每学期、每学年乃至初中三年的英语学习目标，并督促学生努力达到一个个短期目标。在教学中，老师要引导学生抓住重点，做好笔记，对所学内容进行整理和归纳，并总结有效的学习方法，克服遗忘规律，提高学习效率。

　　3、教师更新教学理念，改进课堂教学

　　人人都有语言能力，有语言能力的人就能学好母语和外语。教师要充分信任每个学生的学习能力，让每个学生参与课堂。在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。另外，教师要采用各种教学方法，让学生在听、说、读等训练中去体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。

　　事实表明，学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。要让学习能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以珠发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。教育部新制定的《国家英语课程标准》中的课程性质也明确提出要发展自主学习能力。

　　因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。

初中英语作文 篇16

　　教学目标

　　1. 掌握且能运用有关询问某人身体状况的日常用语，能述说健康状况以及谈论病情和给出建议或要求的日常交际用语。

　　2. 掌握本单元的词汇和习惯用语，特别是短语make up one’s mind, as if, at least等的用法。

　　3. 进一步学习动词不定式，学习用it 来充当形式主语的用法，有时还用it 来充当形式宾语，而真正的主语或宾语后置句末。如：i found it difficult to learn english well.

　　4. 认真学习”the man who loved dogs”和”cody saves the baby”，体会人与动物自然、友好相处的和谐。

　　本单元词汇、短语及习惯用语

　　一、本单元所出现的词组和短语

　　make up one’s mind下决心

　　regard…as …把……当作……;当作

　　as if好像

　　at sea 在大海上

　　just as…正象;恰与……相同

　　mobile phone可移动电话

　　half an hour半小时

　　at all根本;全然

　　at least至少;起码

　　a doctor for animals兽医

　　wag its tail, or put its ears straight up摇尾巴或把耳朵竖起来

　　to help animals is helping people.帮助动物就是帮助人类。

　　make sb. do sth.使某人做某事

　　find something about him on the internet在网上找到有关他的资料

　　a pet dog named don一条被叫做don的爱犬

　　no matter不管

　　before long不久

　　work on从事于……工作

　　be on the safe side万无一失

　　to speak well of everyone说别人好话

　　to complain too often报怨太多

　　二、交际用语和句型

　　交际用语

　　表示肯定和不肯定 expressing certainty and uncertainty

　　we can find ….我们能找到……。

　　喜好和厌恶 like and dislikes

　　i like …. 我喜欢……。

　　i really love …. 我真的喜欢……。

　　i like to work with …. 我喜欢和……工作。

　　do you like being …? 你愿意成为……吗?

　　请求允许和应答 asking for permission and responses

　　— can i ask you some questions? 我能问您一些问题吗?

　　— sure. 当然可以。

　　主要句型

　　a. 陈述句

　　it is interesting to play with pets. 和宠物玩是有趣的。

　　to do the job well is not easy. 做好这项工作是不容易的。

　　it’s better to give than to receive. 奉献总比索取好。

　　to make a mistake is human. 犯错误是人之常情。

　　b. 疑问句

　　is it easy to heal children? 给孩子治病容易吗?

　　but isn’t it more important to help people than animals? 但是难到帮助人类不比帮助动物更重要吗?

　　c. 否定句

　　it is not easy to learn maths well. 学好数学是不容易的。

　　教学建议(一)

　　教材内容分析

　　本单元主要学习询问身体健康状况、谈论身体状况以及对身体健康方面的一些忠告或建议、要求等的日常交际用语，还学习了一些常用语及部分同义或近义词的用法。在学习对话的同时，复习归纳了现在完成时时态，强调现在完成时态不能使用过去的时间状语。进一步学习了动词不定式，学习用it 来充当形式主语的用法。 通过对课文the man who loved dogs和cody saves the baby的学习， 来体会人与动物友好相处的和谐。 同时要掌握本单元的短语和习惯用语。

　　关于阅读训练的教学建议

　　第15单元第58课与60课都是以叙事的方式，讲述关于狗的故事。the man who loved dogs讲述的是james herriot做为兽医的艰苦历程和他对职业的奉献精神。cody saves the baby讲述的是一只狗在地震时救了小主人的经过。两篇文章内容除了一些生词外，没有出现较难的语法项目。对于这样的语篇，可以通过教学设计，提高学生的阅读技巧和阅读速度。并在课堂练习或课后练习时，再阅读其他小短文，演练一下所学的方法，进而达到学会读大意，抓主题的快速阅读的目的。

　　让学生先对生词和短语进行熟悉，先看课后的习题或相关练习。再开始在限定的时间内通读全文，找出答案。再读课文，将事件的经过用几句话总结一下。并找几个同学试着复述课文，经过几次复述，对课文有个整体的掌握。教师应在此时引导学生注意阅读技巧，让学生反思有哪些问题可以通过改变阅读方式来解决。每篇文章都有重要的主题句，和一条或几条线索，抓住了主线，其他的内容都是作为辅助和注解出现的。根据此种阅读方法，提供另外篇阅读短文，进行课堂练习。

　　dolphin

　　long ago, dogs and horses were tamed to become man's helpers on land. today some people believe that dolphins may become man's helpers in the seaproof that a dolphin can be trained to assist man appeared in 1965. the u.s. navy used the services of a seven-foot dolphin, tuffy.

　　tuffy worked with divers at the navy's man-in-the-sea station off the coast of california. he acted as messenger to a ten-man team whose underwater home was sealab ii, 205 feet deep.

　　wearing a plastic harness, tuffy carried letters in a waterproof tube. he also carried tools for the undersea workers. tuffy learned to answer calls for help. pretending to be lost, an aquanaut

　　would sound a buzzer. another aquanaut would fasten one end of a line to tuffy's harness .tuffy would speed to the rescue.

　　more and more , it seems likely that old tales of dolphins' willingness to help man are closer to truth than to fiction .

　　1. the land animals dolphins are compared to are

　　a. oxen and horses b. dogs and cats

　　c. dogs and horses d. none of the above

　　2. the name of the trained dolphin was

　　a. toughy b. tuffy c. tufty d. none of the above

　　3. the services of the dolphin were used by the

　　a. government of california b. u.s. army

　　c. u.s. navy d. scripps institution of oceanography

　　4. the article does not say that

　　a. the station was named sealab ii b. the station's depth was 205 feet

　　c. ten men were in the underwater team d. the men spent fifteen days at the station

　　5. for all his chores, the dolphin

　　a. wore a plastic harness b. carried a waterproof tube

　　c. carried a line d. carried tools

　　6. the signal for the dolphin's rescue chore was a

　　a. shout b. bell c. buzzer d. whistle

　　7. the purpose of the line the dolphin took was to

　　a. save the aquanaut from drowning b. lead the aquanaut back to the others

　　c. help the aquanaut to guide the dolphin d. carry a light to the aquanaut

　　8. the author suggests that this modern example makes old tales about dolphins seem

　　a. more truth than fiction b. more fiction than truth

　　c. half truth and half fiction d. entirely fiction

　　参考答案：

　　1. c 2. b 3. c 4. d 5. a 6. c 7. b 8. a

　　swallows

　　简介

　　(1) 本文简单介绍了燕子的生活习性。

　　(2) 对小动物的介绍一般都是从细节到它的生活习性。

　　there are different kinds of swallows. some swallows make their homes in the sand; others build their nests under the roofs. they make their nests of earth and grass.

　　it takes them several days to build a nest. they have to work in the early morning. the swallow lays five or six eggs at a time. the mother bird sits on them, and the father bird watches by her side and gives some food to her.

　　you must not think that when swallows fly over your head, they aren't working. no! life is work to them. the young swallows eat a lot and they are busy catching the insects for them. so they have to work from early morning till late at night. at last the young birds can fly well, but the old ones can't rest. they began to think about their second family, for they have two broods every season.

　　when the second brood can fly, too, it's time to think about going to the warmer countries, and when spring comes, they'll return.

　　1.注解

　　(1) swallow n. 燕子

　　(2) nest n. 巢

　　(3) roof n. 屋顶

　　(4) lay v. 产(卵)

　　(5) insect n. 昆虫

　　(6) brood n. 一窝所孵的幼雏

　　2..思考题

　　(1) can you see swallows easily now? why?

　　(2) in what way can we protect (保护) this kind of animal?

初中英语作文 篇17

　　本文是由小编为您精心整理的教学反思，语句言简意赅，是篇不错的范文，望大家喜欢。

　　没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

　　“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

　　英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

　　一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学

　　“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;

　　形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

　　(一)词的读音

　　学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如:教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。

　　对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i://i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。

　　(二)词的拼写形式

　　1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。

　　2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：(1)合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”(陆国强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名词+名词);downstairs,upstairs,outside(副词+名词);something,anything(不定代词+thing);loudspeaker,blackboard(形容词+名词)等。(2)派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”(陆国强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”(陆国强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后缀派生词-er/or(人，动作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(无，没有)useless,hopeless,careless;-ful(充满)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.

　　3.教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。(1)同音，同形，异义。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原处)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，异形，异义。如：hear/hiэ/听见，here/hiэ/这儿;right/rait/正确的，write/rait/写;see/si:/v.看见，sea/si:/n.大海。(3)同形，异音，异义。如：close/klэuz/v.关闭;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原谅;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.礼物，目前,adj.现有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。

　　(三)词的释义

　　讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：

　　1、运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

　　2、用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。

　　3、联系上下文，推测词义这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal的意思是煤。

　　4、适当利用母语在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g.technology(工业技术，工艺学)，它的英文解释—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(联盟，社团)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。

　　二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力

　　词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

　　(一)呈现课文中新词语的句子

　　课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。

　　(二)模仿并扩展含有新词语的例句

　　教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教bemadeof词组时，教师可准备几幅图画(机器、毛衣)。教师给出bemadeof单数例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物(小刀、邮票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.学生能运用bemadeof单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。

　　(三)综合运用所学过的词语进行小对话或小作文

　　在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示;也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如：教bemadeof时，在上文提到的基础上，学生根据教室内的实物，编3-4句话。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。

　　这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。

　　三、巧用隐喻，提高认知能力

　　传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。

　　语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。(转引自杨忠，2000)在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻)，由一个词的基本义项(中心义项)向其他义项延伸的结果。以I’mreallyup/downtoday.为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。

　　再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是(物体)顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。如Heistheheadofthefamily.为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词Think替代了。

　　在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。

　　四、及时复习，增强记忆

　　学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐，1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐，1993)因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

　　综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。Allen&Valette(1972)指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”(转引自平克虹，1999)因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。