范文村阅读教学（精选12篇）
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高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”.
高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:一.培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二.以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三.阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,采取“任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中,可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.
反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方：一.注重培养学生的基本阅读技能.二.开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三.利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.
而我的阅读教学存在的不足之处是:一.虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略,选择注意力策略,策略调控策略等.二.没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计,阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.三.堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.四.阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.五.有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够.
阅读教学 篇10
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
阅读教学 篇11
在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。
在教学设计方面，我的做法是8个字：化静为动，尺水兴波。
为了达到“化静为动，尺水兴波”的教学境界，在设计一篇课文的阅读教学或一节阅读课的教学时，我们可争取做到这样8个字：理性思考，诗意策划。
理性思考与诗意策划是教学设计中第一步要做的工作。就像写文章的“意在笔先”一样。
所谓“理性思考”，指的是对“教学设计”本身所进行的比较严整细密的思考。理性思考比较深刻的课，从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。
如果用简洁的语言来概括“理性思考”对教师的要求，那就是，阅读教学设计应追求：①深化课文研读；②优化教材处理；③强化课型创新；④简化教学思路；⑤细化课中活动；⑥美化教学手段。
这“深化、优化、强化、简化、细化、美化”六“化”中的每一“化”都可以说是教学设计理性思考的一个侧面，有了这种理性的思考，相对于我们所习惯的教学设计过程来讲，无疑是教学艺术上的提升。因为从操作的层面来看，我们往往是从感性的、经验的、重复的常用套路出发来进行教学安排，个人虽然各异而教学过程却大致一样，于是长久地大面积地表现出一种通俗的感性操作方式。
所谓“诗意”，在这里可以理解为教学过程比较生动美好，比较有文气和比较雅致；所谓“诗意策划”，就是指充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是指教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境。
语文课堂阅读教学中的诗意，主要是针对学生的课堂实践活动而言。作为语文教育，应该让学生在教学的美感中生活，让学生在一种高雅的语文环境中生活，这不仅仅只是有利于提高学生的文化品位与审美情趣，更重要的是一种美好情趣的培养，一种健康性格的养成。
理性思考与诗意策划，在教学设计的过程中其实是统一的，是同步的。比如前面所说的“简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段”等内容，就既是理性的，同时又是诗意的。所以我们说，一节层次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现出了一定的理性特征；从教学情景中，应该让人们感受到它运用了一定的诗意手法。
如《鹤群翔空》的教学创意。
创意说明：这是对教材的一种侧面的处理手法。它根据课文的内容用三个教学板块来整合教学内容，用一种巧妙的手法让学生充分而有序地活动起来。
1.速读课文，扩写一个句子
活动内容：请同学们读课文，根据课文内容扩写“这是一篇写鹤的文章”这个句子。这次活动的目的在于让学生从整体上多角度地理解课文内容。
2.寻读课文，续写一个句子
活动内容：请同学们读课文，续写“我从文中积累了……”这个句子。这次活动的目的在于让学生自主地积累课文中的语言材料。
3.细读课文，创造一个句子
活动内容：请同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，这就是“创造一个句子”。这次活动的目的在于让学生对课文进行美点赏析。
这样，整节课以“阅读交流”为主线，通过“扩写一个句子——续写一个句子——创造一个句子”这三个引子、三个话题的展开来理解品评课文，思路简明，手法生动，教学内容丰满而又扎实；这样的三个教学板块实际上达到了这样的教学目的：
（1）速读，整体式概括。
（2）寻读，自主式积累。
（3）细读，多角度品味。
（湖北荆州市教研室：434100）
阅读教学 篇12
课前：
师：打个招呼。
生：老师好；
师：像老师这样打招呼。江西南昌的小朋友，你们好。
生：陕西省的王老师，好。
师：你们有没有喜欢的小动物？
生：小猫、小狗、……
师：一起喊出小动物的名字。
师：用你的动作表示出你喜欢的小动物的样子来。
生：表演
师：今天李老师也为大家带来了一只可爱的小动物。课件出示，燕子。
抢答题：
1、一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏……
2、燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡
3、燕子是益鸟。
老师送给大家一首歌。你会唱，可以跟着唱。
《小燕子》
准备上课。
上课：
师：同学们好
生：老师，您好。
师：学习一篇特殊的文章，跟燕子有关，伸出手，写课题。燕子的燕，第四笔是横
齐读课题。
师：词语都认识了没有？敢不敢接受老师的挑战？
生：舒适 启程 疲劳
生：覆盖 救护 料峭
生： 饥寒交迫 濒临死亡
师：跟老师读最后两个词。
师：接着看。
生：欧洲 瑞士 特殊
生：长途跋涉 气温骤降
师：一起读一遍。
生：齐读。
师：什么是气温骤降？
生：气温急速的下降。
师：观察田字格的生字，你发现什么了？
生：左右结构。
师：还有什么新发现？
生：左窄右宽。
师：先来看笔画最多的“骤”字。每个部分要写的紧凑一些，这样才能写得美观。跟老师一起写。
生：指导书写“骤然”。
师：出示“涉”的字理演变。指导书写。
师：拿出手边的练习纸，工工整整地写这两个字。
（生写，教师指导）
师：看课题，谁知道什么是燕子专列？
生：专门拉燕子的火车。
师：谁有问题？
生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要送呢？
师：第一段也提出了，我们一起读一读。
生：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
师：读第一段，想这个问题，拿笔圈画。
（生自由读。）
师：先同桌交流
生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤（zhòu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（bá）涉（shè），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bīn）临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
师：讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，就会更简练了。找不到食物，这样的情境可以用哪两个词来形容？
生：饥寒交迫，濒临死亡。
师：想想当时的情境，再读读这两个词。
师：按这样来说：因为燕子 ，所以 。
生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以用专列来送。
师：现在请你看着前边，读读这段话，体会当时危急的情境。
生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fɑn）。当地气温骤（zhòu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（bá）涉（shè），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bīn）临死亡。
师：瑞士政府知道后，决定用火车去送燕子，用的是一辆怎样的火车？
生：漂亮舒适的空调火车。
师：瑞士政府没有只顾着做国家大事，你想说什么？
生：瑞士政府顾不上做大事……
师：我纠正一下，不仅做国家大事，还能做救燕子这样的事
生：（改正）
师：瑞士居民纷纷走出家门去寻找燕子，默读课文，寻找这样的句子。
生：默读。
师：你来读你画的句子。
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：漫天飞舞，读一遍。
生：满天飞舞。
师：这段话有一个词，料峭，什么意思？
生：微寒的意思。
师：你怎么知道的？
生：查字典。
师：还有一种方法。可以联系下文：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭这个词语。让我们走进这个料峭的春天。（播放课件，风雪的声音，师范读。）顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：刚才听到了什么？
生：风的声音，很冷。
师：看到了什么？
生：雪，天真冷。
师：读出这种感觉。
生：读。
师：我们来看这样一段录像后，你一定会读得更好的。
（播放视频）
出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（指名读）
师：就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们走出家门寻找燕子。拿出笔，圈出表示瑞士居民们动作的词。
（生读，圈画）
师：有画出的举手，读给大家听。
生：顶着、冒着、走出、踏着、寻找
师：自己读一读这些词语。
生自由读。
师：你体会到了什么?告诉大家，瑞士居民们此时，心情——
生：心里很急。
师：纷纷走出家门——
生：冒着料峭的春寒
师：顶着——
生：满天飞舞的大雪。
师：师生接读。
师：再读这段话，还有那些词让你体会到了急切的心情？
生：纷纷。
生：四处。
师：他们找了多少地方啊。这就是瑞士居民——
师：有一个和我们差不多一样大的孩子，让我们感到，读下一段，画出最让你感动的地方来。
生：默读，圈画。
师：读出来。
生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：再读读，读出你的感受来。
生：读。
师：我听出了，你被深深得感动了。还有哪些地方让你感动？
生：一个叫贝蒂（dì）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（fù）盖着皑（ái）皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
师：这多么的不容易啊。
生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。一起读这一段。
生：齐读。
师：（播放视频图片）师解说：不在乎大雪，不在乎自己的脸冻得通红，不在乎自己的手冻得僵硬。他只在乎——
生：寻找燕子。
师：不在乎——只在乎——
师：他冒着——
生：料峭的春寒。
生：寻找燕子。
师：顶着——
生：满天飞舞的大雪。
师：冒着——
生：料峭的春寒。
师：踏着——
生：冻得坚硬的山路。
师：在满天飞舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少冻啊。她得……你一定有很多话想对贝利说，拿出纸，写下来。
生：（在音乐中写话）
师：写好的同学读给贝蒂听。
生：贝蒂，你真是个有爱心的好姑娘。
生：你真是个爱护动物的孩子，我要像你学习。
生：你不顾自己，只顾救燕子。
生：你不在乎脸和手 ，只顾救燕子，你是我的好榜样。
生：贝蒂，你居然为十几只燕子，连自己的脸和手都不在乎，你真有爱心。
生：你真有爱心，我要向你学习。
生：你真勇敢。你的脸冻得通红，你不在乎；你的手冻得僵硬，你不在乎。
师：燕子得救了，我们的燕子专列也要启程了。（师板画火车）
下节课，一起去送别可爱的朋友——燕子。
课下，写生字，读课文。推荐几篇小文章，在发下去资料中就有王老师的网址。