范文村《积累与运用（五）》教案（精选2篇）
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《积累与运用（五）》教案（精选2篇）
《积累与运用（五）》教案 篇1
教学目标
1.知识与能力：自读句子，理解描写说话人表情的词语及其使用的作用。阅读并掌握“表示话语很多”的词语。
2.过程与方法：自读互动平台，了解文章中对话的使用及其发挥的作用；读懂成语故事，理解成语“口若悬河”的意思及其道理。
3.情感态度价值观：自主阅读《小读者》，通过文中重点词句的品读，体会小姑娘纯真、一丝不苟的美好形象。
重点难点
1.自读句子，理解描写说话人表情的词语及其使用的作用。阅读并掌握“表示话语很多”的词语。
2.自主阅读《小读者》，通过文中重点词句的品读，体会小姑娘纯真、一丝不苟的美好形象。
教学课时
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.自读互动平台，了解文章中对话的使用及其发挥的作用
2.自读句子，理解描写说话人表情的词语及其使用的作用。阅读并掌握“表示话语很多”的词语。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、互动平台
1.全班集体阅读。
2.文章之中的对话可以发挥什么作用？（帮助我们理解课文内容，了解人物个性，体会人物感情。）
3.分角色阅读，体会不同对话的意义。
二、温故知新
1.阅读三句话和小男孩的话语，你有什么发现？（加点词语都是对说话人表情的描写。）
2.解释文中几点词语的意思？
微微一笑：嘴角上扬旳弧度非常孝却看得明白他在笑、有时也作鼓励之意。
信心十足：做事情前的一种心态。
比喻对所要做的事充满干劲，有百分之百的信心去做好，完成,胸有成足。
羞答答：形容怕羞，难为情的样子。
兴奋：奋起，激动。
3.对说话人表情的描写的词语在文中有什么？
可以刻画人物性格，反映人物品格；展示人物的内心，活现人物，反映人物的命运。
4.进行人物表情描写的词语还有哪些？
喜笑颜开、眉开眼笑、大惊小怪、大惊失色、大惑不解、从容不迫、皱着眉。
中心句在段落中间，一般在段的中间的中心句起承上启下作用
5.阅读全文。
三、语海拾贝
1.用自己喜欢的方式自读词语和词语搭配，要读得正确、流利。
2.小组同学互读互听，相互检查，特别注意加拼音的生字要读准。
3.小组合作，了解每个词语的.意思，把不懂得记录下来，共同解决。
小组汇报，解决不理解的词语。
4.了解了词语的意思，同学们再次阅读词语，你有什么发现吗？
这些词语都是关于形容话语的词语。
5.集体阅读词语搭配，分小组阅读，积累词语。
【课堂作业新设计】
1.文章之中的对话可以发挥什么作用？
2.对说话人表情的描写的词语在文中有什么？
3.至少写出四个“形容话语多”意思的词语。
【课堂作业新设计】参考答案
1.文章之中的对话可以发挥什么作用？
答：帮助我们理解课文内容，了解人物个性，体会人物感情。
2.对说话人表情的描写的词语在文中有什么？
答：可以刻画人物性格，反映人物品格；展示人物的内心，活现人物，反映人物的命运。
3.至少写出四个“形容话语”意思的词语。
答：千言万语、谈天说地、三言两语、谈笑风生等。
第二课时
【课时目标】
1.读懂成语故事，理解成语“口若悬河”的意思和道理。
2.自主阅读《小读者》，通过文中重点词句的品读，体会小姑娘纯真、一丝不苟的美好形象。
【教学过程】
一、谈话导入。
第一单元我们学习了成语“狐假虎威”“揠苗助长”，这节课我们继续学习第一部分成语故事：《口若悬河》。
二、点击成语。
1.自由读短文。
2.“口若悬河”是什么意思呢？请大家打开语文书，认认真真读读这个故事，做到读准字音，读通故事，从文中划出悬河的意思。
3.悬河是什么意思？（引导学生用自己的话说意思）
4.文中也有一个句子告诉我们悬河的意思，你划出来了吗？（第四段中寻找。）
5.《口若悬河》告诉我们什么道理？
形容人能言善辩，说话像瀑布流泻一样，滔滔不绝。
6.再次阅读成语故事。
三、自主阅读园地
1.自由轻声读短文。要求读准字音，读通读顺句子，了解大意。
2.学习生字：
（1）多媒体出示生字。
积、杂、志、典、误、益。
（2）鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字，朗读生字。
（3）指名读，指名领读，齐读。
（4）书写指导。教师范写，学生书空、描红、仿写。教师相机指导。
3.再读文章，想想课文主要讲了一件什么事？
这篇课文描写了一个小姑娘不顾路途遥远来到一个少年读物编辑部,指正最近出版的杂志中出现的两个错别字的事情。
4.文章理解。
（1）师范读文列出提纲理清条理,引导学生分段。
第一段:（第1自然段）编辑看到读者对刊物的赞美很幸福。
第二段:（第2 12自然段）小姑娘不顾路途遥远来到编辑部指正错别字.让编辑很惭愧。
第三段:（第13自然段）“我”感受到小姑娘那纯真美好的心灵.我从小姑娘身上得到了很多的启发。
（2）读这一段时要读出怎样的感情?（读这一段时要读出高兴、赞美、幸福的感情。）
（3）出现在“我”面前的是怎样的一个小女孩?（一个扎着蝴蝶结的小姑娘,年纪不过八九岁。）
（4）“一本正经”是什么意思?（形容很规矩很庄重。）
（5）文中“我”的情感变化是怎样的？
（顿时楞住将信将尴尬脸上火辣辣的不安的神情心情久久不能平静）
5.教师总结：“我”和一个小女孩的对话明白了,小女孩为了指正刊物中的两个错别字,不顾路途遥远来到一个少年读物编辑部,指正最近出版的杂志中出现的两个错别字.我感受到了小女孩纯真善良认真负责的美好心灵。
6.鼓励学生有感情的大声朗读短文。
【课堂作业新设计】
1.解释“口若悬河”的意思及其道理。
2.填一填读一读。
的眼睛的敲门声的脸色
的神情的脸蛋的蝴蝶结3.用适当的关联词语，把两句话合成一句话。
（1）孩子们把帽子扔到了一边。
孩子们把棉衣脱掉了。
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（2）我没有工夫去作研究与试验。
我还没成为养花专家。
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【课堂作业新设计】参考答案
1.解释“口若悬河”的意思及其道理。
答：讲起话来滔滔不绝，像瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辩，说起来没个完。
2.填一填读一读。
（闪亮）的眼睛（轻轻）的敲门声（尴尬）的脸色
（不安）的神情（红扑扑）的脸蛋（跳动着）的蝴蝶结
3.用适当的关联词语，把两句话合成一句话。
（1）孩子们把帽子扔到了一边。
孩子们把棉衣脱掉了。
孩子们不但把帽子扔到了一边，而且把棉衣也脱掉了。
（2）我没有工夫去作研究与试验。
我还没成为养花专家。
因为我没有工夫去作研究与试验，所以我还没成为养花专家。
【板书设计】
自主互动：对话的作用
温故知新：描写表情的词语
语海拾贝：“形容”类词语
积累与运用（五）点击成语：口若悬河
自主阅读园地：小读者
《积累与运用（五）》教案 篇2
教学目标：
1. 了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。
2.了解叠词在表达上的作用并学会运用。
3.能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。
4.能根据书的封面展开想象，写一篇作文。
5.运用已学方法自主阅读短文。
教学准备：
叠词卡片，词语接龙所需的生字卡片，搜集的新闻报道稿等。
教学过程：
一、温故知新
1. 读一读、想一想。
⑴自由读一读这三句话，说说写对话时要注意些什么？
⑵小结。对话的三种形式，提示语在前、在中、在后时标点符号的正确运用。
2.再读，体会表达效果。
通过反复朗读，体会不同的对话形式在表达上的不同效果。
3.运用。
（1）根据人物的性格特点，运用恰当的对话形式，写一两句人物的对话。
（2）交流点评。
二、词语拾趣
1. 自由读第一排范例，说说发现什么。
2. 同桌合作读，完成后面的词语接龙。
3. 教师抽读。
4. 开火车接龙。
三、互动平台
1. 自由读，说说自己从这几段话中知道了什么。
2. 指名举例说说什么叫叠词。
3. 同桌比赛：看谁知道的叠词多。
4. 举例体会叠词的表达效果。
（1）生动形象。
（2）富有美感和韵味。
（3）感觉亲切。
5.试着运用叠词说一两句话。
四、自主阅读园地
1. 用自己喜欢的方式阅读《刘翔创造亚洲奇迹》和《亚洲飞人——刘翔》。
2. 用自己的读书符号，留下你阅读的痕迹，记下你阅读中的感悟。
3. 引导学生交流读后感悟。
（1）说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。
（2）你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向？
（3）说说你对新闻报道的认识。
五、口语交际：说出自己的见解
1. 课中联系旧知，引出话题。
从本单元的课文中，我们认识到：一场暴风雨，有的人认为是一种毁灭，可拉法埃莱·费拉里斯却认为它带来的是更加绚丽华美的景色；在多数人眼里，丝瓜是再常见不过的了，可季羡林先生却认为它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行动；有人觉得兰花要种在花盆里，有人却觉得还是长在空谷的幽兰好；就连那小小的天窗，也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”来。我们认识到：在我们的生活中，一些看起来很平常的现象，很普通的事物，人们往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情，也一定会有自己的看法。想不想说出来，看看其他同学和你的想法有没有不一样？（板书课题）
2. 进行了解。
3. 交流了解情况。
（1）同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。
（2）说说你对这件事情的看法。
交流可先在小组内进行，然后在全班组织开展。师指导学生就态度大方、条理清楚、重点突出，尤其是有独特的见解方面进行互提意见、互相评价。
六、习作百花园
1. 联系课文，复习写法。
（1）在本单元的课文中，你学到了哪些状物的方法？
（2）《天窗》一课中，你懂得了怎样去展开想象？
2. 指导观察和想象。
（1）看看语文书封面上有些什么？具体说说他们的样子，色彩等。
（2）这些会让你想到什么？
3.构思习作。
你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己想表达的意思以书面语的形式写下来。
4.自读自改。
运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。
5. 师生合作，当面评改，以点带面。
老师重在指导作文修改的方向和方法。
6. 分小组，学生互评自改。
指导学生在互评过程中，虚心听取别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启发。运用修改符号，反复修改，养成良好作文习惯。
7. 小组内互相赏读。
8. 面向全班赏读，增加学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。