范文村《黄河的主人》教案（精选13篇）
时间：教案网
《黄河的主人》教案（精选13篇）
《黄河的主人》教案 篇1
之四
作者：徐艳亚
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学过程：
一、复习导入
1、“黄河的主人”是谁？ 板书：艄公
2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？
学生交流预习本上的答案
师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？
二、精读课文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”
（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？
（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）
2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？
（1）自由读
（2）同桌交流
（3）班内交流
（4）小结板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系
3、自主学习，悟读课文，体验情感
（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。
（2）交流
A、黄河 险
①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书
②课件演示黄河波浪滔天的情景
③激发情感，指导朗读
师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？
④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。
⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？
⑥小结，引导交流
B、羊皮筏子 小、轻
①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会
②小结板书
C、艄公本身 沉着
①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会
②小结板书
4、总结板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。
三、延伸拓展，升华主旨
1、重新整理预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③，我想对你说……
④我想对自己说……
相互讨论——自己动笔——班内交流
四、总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
《黄河的主人》教案 篇2
一、复习旧知：
师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！
播放录象
师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！
二、讲读“惊险”
师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！
师：好，我们来交流！
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：没有！
师：想不想见见？
生：想！
师出示羊皮筏子的图片。
师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？
生：羊皮筏子是用木头搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空气！
生：羊皮筏子可以背着走的！
师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！
师：你愿意再来把这句话读一读吗？
生读。
师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？
生：可以！
师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？
师范读。
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！
师：谢谢你的鼓励！
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！
师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！
生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。
师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！
学生练习。
师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？
生：当然愿意！（生读得很好）
师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表瞿老师和他比赛吗？
举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。
其余学生齐读，效果很明显。
师：我们继续交流！
生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。
再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方
师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！
刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？
生读。
师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？
生刚读完，下面马上有学生说很平静。师：对了，刚才有同学说很平静，是因为这六个人离我们很近很安全，所以这位同学读的时候心里很平静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大马路上了，离我们可远了，怎么读？
生读。
师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。
生练习，齐读。
师：同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里——
生：提心吊胆！
生：胆战心惊！
生：心惊胆寒！
师：是呀，带着你的感受去读，自己练！
指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！
齐读。
师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的——齐！
三、讲读“主人”
师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看——（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。
生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。
师：我们来交流！
生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。
师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。
生说。
师：好，我们一起来看！出示填空：
请同学们四个人为一小组讨论讨论。
生汇报。
师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？
生：不！
师：他更凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：他更凭着他的沉着！
生：他更凭他丰富的经验！
师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（教师板书：如履平地）
师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢？
生：还可以是乘客。
师：为什么呢？
生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！
师：谈笑风生是什么意思？
生：边说话边开心地笑，形容很轻松！
师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？
生：人们在生日宴会上！
生：我妈妈在打牌的时候！
生：在考到好成绩的时候！
师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！同意刚才这几位同学意见！乘客也可以是黄河的主人！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？
生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！
生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！
师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！
四、撰写名言
师：老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！老师写了两副字送给你们！出示：坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生
我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。
生练习。教师巡视。
师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？
生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！
师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？
生：是！
师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！
师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。
课文学到这，同学们还有什么话要说吗？
老师还留了两个问题给大家：
同学们再见，后会有期！
《黄河的主人》教案 篇3
作者：徐媛媛转贴自：扬州艺蕾小学点击数：436
《黄河的主人》教学设计三
扬州艺蕾小学 徐媛媛
一、导入：
1、今天我们继续学习第17课：《黄河的主人》。
2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。艄公是谁的主人？（黄河）
二、感悟黄河的汹涌激荡：
1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。
出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
① 指名读。
② 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
③ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。
④ 再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气势。
4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。
三、感受艄公：
1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主人，可真是了不起啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的主人？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
出示：我不禁地心吊担，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势, 大胆地破浪前行。
① 自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。
② 指名读。
③ 你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏？
④ 指导朗读。
四、体验羊皮筏子的危险：
1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？ 出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）
请同学们自由读课文第2—5自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。
2、交流：
出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
① 指名读。
② 指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。
整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。
③ 齐读。
继续交流：
出示：定睛一看, 啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
① 指名读。
② 指导朗读，体会两个感叹句：
啊！——吃惊、惊讶。
不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊讶危险。
③ 引读：这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
④ 读到这你仿佛见到了怎样的情景？（……）
⑤ 总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐 若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）
3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险？
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
① 指名读
② 说说感受。
③ 再读。
过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主人。
五、再次品味艄公：
1、今天，老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？
引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势 , 大胆地破浪前行。）
3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以讨论一下。
4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？（不是） 那他凭的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏）
5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。
6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
7、作者是怎么赞颂艄公的呢？
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
① 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
指名朗读--学生相互评价—再指名读
② 集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。
六、延伸拓展，升华主旨：
1、 在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为——（太空的主人！宇宙的主人！）
2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！
3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。
“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”
4、请大家记住这句话，我相信，只要同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望 的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
七：作业布置：
出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。
2、继续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
《黄河的主人》教案 篇4
作者：武进区漕桥中心小学吴红亚转贴自：转载点击数：153
谈《黄河的主人》的教与学
武进区漕桥中心小学 吴红亚
一、说教材
《黄河的主人》是小学语文第九册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，描写了波浪汹涌的黄河及黄河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染了黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。接着，文章再写羊皮筏子小，轻，“那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小的浪头，就能把它整个儿吞没。”可它却能贴浪前进，如履平地，而且还载着人和物，这更突出了人对自然的征服和驾驭。最后，写艄公的品格时，写了羊皮筏子上乘客谈笑风生，指指点点，从容等，更是为了渲染艄公驾筏的高超才能。
全文条理清晰，结构严谨。全文紧紧围绕中心展开描写，情节生动，扣人心弦。
二、说教法、学法
这篇课文意蕴深刻，结构严谨，语言流畅，富有激情，应该引导学生在读中体味。在教学过程中，不能把浑然一体的课文搞得支离破碎，把丰富多彩的语言材料变得索然无味。因此，我避免了一味分析讲解，让朗读贯穿在教学的全过程。在多种形式的阅读中，让学生揣摩作者表达的感情。
1.借助媒体，创设情境。
课文第一段描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的气势。为让学生从声、形两方面体会黄河的气势，我借助媒体，把黄河这种波浪滔天的场面展示给同学们，同时从声音中体会胆战心惊的感受。学生通过观看录像片断，体会这一小节朗读的要领，从朗读中体会作者当时的感受。
2.理清思路，体会情感。
课文第二段主要写了黄河上的羊皮筏子。作者按由远到近的顺序描写了自己看到的羊皮筏子，同时也表达了自己内心感受由疑惑到惊讶到赞叹的变化。这一段内容，我采用了自主学习，合作学习的方式，让学生通过读句子，分析句子，小组成员相互交流讨论，弄清羊皮筏子的特点，以及作者看到羊皮筏子时内心感受的变化等。
3.赏析词句，揭示中心
课文最后一部分是全文的重点，也是教学的难点。理解重点的关键是放手让学生去精读这一部分。我采用了赏析评点精彩的词句、片断的方式，帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知艄公驾驭羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。体会艄公劳动环境的险恶，肩负责任的重大，以及他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河主人的可贵精神。学生通过反反复复、扎扎实实的朗读，细细体会，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。
4.拓展思维，升华主题
羊皮筏子上的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深震撼了作者的心灵，震撼了我们读者的心，让我们感受到人类的伟大与不平凡。学生体会到这一点，从而拓展思维，从这篇课文中领悟到：只要具有沉着、勇敢、机敏的品质，就能战胜艰难险阻的道理。从领悟中升华本文主题。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
《黄河的主人》教案 篇5
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
3.凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学重难点：
1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。
2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学准备：课件 黄河录像 羊皮筏子图 艄公撑船录像
教学步骤：
第二课时
一、 复 一复习导入，进入情境
1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？
板书：艄公
2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。
二、感受黄河
过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。
课件显示第一自然段
1指名读。
2读后你感受到了什么？
A★理解：万马奔腾、浊浪排空 (河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着)
B★理解： 胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）
3课件播放黄河水波涛汹涌的录像
4、播放贝多芬的生命交响乐 配乐朗读 指名读→ 齐读
三、初识筏子
过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？
1课件显示第二自然段，学生自由读
2读后你知道了什么？ 每理解一句时，要注意指导训练读那句话
A理解：强磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读
B理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读
C理解：羊皮筏子 小 轻 险
课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像 练读这句话
3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读 啊！那上面还有人哩。……
课件显示第三——四自然段
4读后你读懂了什么？
A理解：上面有六个人 羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，
B理解：湍急 贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）
课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像
5练读 第三——四自然段
四再识筏子
过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？
1课件显示第五——六自然段 学生自由朗读
2这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段
A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 两只装得满满的
（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）
B读读第五自然段
3你还读懂了什么？学习第六自然段
A我还读懂了作者是提心吊胆的，从“提心吊胆”这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）
B我还读懂了艄公却很“沉着”。理解“专心致志”“小心地注
视”“大胆地破浪前行” 练读前两句话
C我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解“谈笑风生”“指指点点”“从容”
4课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像
想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗
外景色时的心情 练读写乘客的话
5你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？
6、指名读——小组读——齐读第六自然段
五感悟艄公
过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？
1课件显示第七——八自然段 学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的地方写一下体会
2读后你知道了什么 ？第七自然段
A读懂了第一次尝试要小心和大胆
B我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁
C练读第七小节
3你还读懂了什么？
A艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？
B从“险恶的风浪”“乘客的安全”“不粗不细的竹篙”你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）
练读这两句话 指名读——合作伙伴读——齐读（读出敬仰和佩服的语气）
C理解“勇敢和智慧”“镇静和机敏”“惊涛骇浪”“如履平地”“黄河的主人”（出色地完成了任务）
课件显示 羊皮筏子艄公特写
4课件显示图和第八自然段文字播放 莫扎特第四十号交响曲
反复练习朗读：指名读——男女生读——小组合作读——自愿表现读
六拓展延伸，总结全文
1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己……
课件显示艄公特写图 和文字
2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人——艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。
七布置作业
课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人
板书设计：
17黄河的主人——艄公 勇敢 智慧
镇静 机敏
附原文
17黄河的主人
袁鹰
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
《黄河的主人》教案 篇6
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回……
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、指名读第一节，读出气势。
二、交流学习第2-7节。
1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：
从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯……
②重点体会第6节第1-2句。
我不禁提心吊胆，……破浪前行。
A、找出句子中“沉着、专心致志、小心、大胆”等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？
3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
4、小结：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。
三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
指名说说艄公为什么会成为“黄河的主人”？
四、拓展训练：
1、独立阅读《大森林的主人》。
2、填空：
黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。
人凭着成为的主人。
五、总结全文。
六、作业：
造句：
尝试……
提心吊胆……
《黄河的主人》教案 篇7
一、教材分析
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：
二、教学目标：
1. 能正确，流利有感情的朗读课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4. 道理。
5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
三、教学重难点：
本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
四、设计理念：
1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。
2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。
五、教学过程：
整个教学过程我把她分为四大板块
一、多管齐下，感受黄河的壮美
首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。
接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。
(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)
二、赏读结合，体验筏子的惊险
这个环节可以分三步进行：
1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。
2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。
(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)
三、读写结合，感悟艄公的形象
这一环节是本节课的重点。
首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接着，学习第六自然段。
老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?
引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?
如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;
之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。
(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)
四、化文为诗，升华艄公的精神
1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
《黄河的主人》教案 篇8
（这是我06年3月13日在浙江教育学院所听的课堂实录，大体记了下来，有些地方是自己加上去的，仅作参考。）
课前谈话：告诉我，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？
一、导入课文
1、齐读课题
师：读得很整齐，如果再读得气势一点就更好了。
2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？
生：第二大河流，……
师：黄河在你的心目中像什么？
师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？
师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。
3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？
师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。
生：黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！
师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。
（学生大声朗诵）
二、品析第一自然段
1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）
再来朗读一遍
2、你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来
，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是我们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。
生：（大声充满感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？
生：（齐声）想！
师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。
4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。
生回答激动但话语凌乱
师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍
5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊
生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。
师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜
生：“战”的意思就是发抖。
师：心惊的“惊”是什么意思？
生：害怕，惊吓。
师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？
生：（齐声）胆战心惊。
师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
“黄河滚滚——”起。
生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍
三、品析2、3自然段
1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段
师：读得很认真
反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？
生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。
生：“艄公”就是撑船的人。
生：我认为应该是划船的人。
师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？
生：艄公。
2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌讨论，
从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。
（我认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。
这么小的羊皮筏子，在黄河上飘
（我认为是担心的）体会出了担心的心情。
（作者为他们着急）不仅担心，还着急呢。
那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）
（新奇）为什么不知道？又小又远，
你能带着这样的感情读读，如果你能读出来，就是真正的理解了。
敢读的请举起手
学生有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。
学生好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面
那么深，那么小，轻一点齐读
四、品析第三段
1、课文第三段谁来读读
2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？
（很惊讶）
指正，湍急
他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？
师范读
3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？
你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。
生读
4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？
生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子
……
师：如果孙老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，
五、品析6、7自然段
1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表现怎样，
从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生
2、板书谈笑风生
一起读读，什么意思？
生：几个人在一起，
生：谈谈笑笑，闹闹，
生：毫不拘束
3、为什么乘客们会谈笑风生呢？
生：有勇气
师：他们有勇气，我们没有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。
4、我指名来读读，没有发过言的。
是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。
围坐4个人可以讨论一下，
反馈：
勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？
（沉着）乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。
（专心致志）我们来读读这个句子
6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？
（小心黄河大胆能行）
（安全）
小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。
齐读
7、乘客们相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗？
（他们还相信艄公的经验和技术。）
他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。
8、板书如履平地
这个履是什么意思？这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。
怎么把艄公的品质读出来。
生读
9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？
10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的
如果背不出，可以看一下书。
六、说说写写
1、总结
我第一看到黄河，胆战心惊
我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶
当我看清了艄公，我对艄公的感情
2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话
学生汇报
点评：
值得学习地方：
1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？
2、注重朗读：
（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，安排三次有层次朗读，形成黄河波涛汹涌的映像。
（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。
3、注重语言的积累：
（1）最后学生练笔，你们能够用文中的语言，内化为自己的语言。
（2）注重背诵段落。
4、教师评价语到位：
（1）学生朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。当学生朗读成功时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面。
5、创设情境，让学生入情入境：（1）黄河的播放。（2）如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让学生情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。
商榷点（纯属于个人观点）：
笔者认为可以充分做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现学生的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。
《黄河的主人》教案 篇9
之二
佚名
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排： 两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
2、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标：
1、练习朗读课文，做到正确、流利。
2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
3、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
二、自读课文，要求：
1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
1、指名分读课文（有些重点段落齐读）
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清课文条理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
1、课作：A、朗读课文
B、写习字册
2、家作：A、抄写词语
B、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
17、黄河的主人
（1－4）初看
（5－6）细看羊皮筏子
（7－8）感受
《黄河的主人》教案 篇10
美读传情 自悟交流 说写结合——苏教版四年级《黄河的主人》说课设计
一、说教材
《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册第23课，是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。本文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。文章描写了羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的无畏精神，赞誉他是“黄河的主人”。
课文是按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：
1、引导学生学会本课8个生字，借助具体的语言情境理解有关语句。通过对课文的品读，读懂课文内容。
2、以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点；帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。
教学准备：关于黄河、艄公、羊皮筏子图片、文字资料及录像片。
二、说教法
新理念下的教学过程是开放的，多元的，动态生成的过程。本篇课文教学为了体现这一理念，大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时，以学定教、凸显学生的主体地位等理念的渗透使教学更显开放、活泼和创新。
三、说学法
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于小学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。为此我设计的主要学习活动有：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习的兴趣；
2、利用合作、讨论、探究的方法自主学习，激活学生的思维；
3、运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。
四、说教学流程
第一课时
本课时我准备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，巩固练写”这四个环节展开教学。
一、介绍黄河，板书揭题
让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。
二、初读课文，了解大意
在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。
三、再读课文，整体感知
采用多种朗读的形式，对文中重点字词进行正音、理解。
四、学习字词，巩固练写
示范“滚、磁、篙”的写法，说说注意点。
第二课时
本课时共分六个模块。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录像的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。
第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。
第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。
这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，如果让你坐在上面，你敢吗？来读一读6、7小节，体验乘客与“我”形成的鲜明对比，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读—— 之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读—— 之所以乘客能谈笑风生，那是因为—— 让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。
第四模块：抓关键句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履平地”这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。
第五模块：读写结合，内化精神
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践，用 “艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。
交流完毕，播放黄河录像、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。
第六模块：延伸拓展，升华主旨
黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，让学生在课外收集一些在与外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，让学生受到情感的熏陶。这样进一步体现了课程标准提出的语文是“工具性与人文性的统一”。
板书设计：
黄河 的 主人—— —— （艄公）
惊涛骇浪 如履平地 勇敢智慧
镇定机敏
《黄河的主人》教案 篇11
以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈
作者：吴陆瑛转贴自：转载点击数：166
以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈
吴陆瑛 发表
《黄河的主人》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文，课文意蕴深刻，条理清晰，词汇丰富，语言流畅，富有激情，是一篇学生学习语言，感悟事理的好文章。《新课程标准》指出：语文教学应鼓励学生多读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。同时，新课标又主张人文性与工具性的统一，力求将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。基于此，笔者在教学时设计了“以读促感”、“求同内化”这两个环节，力求能体现新课程理念，理解与体现妥否，共勉之。
（一） 以读促悟
一、质疑，激趣，初读感知
课堂中巧设疑难，可点燃学生对新知识的好奇心，巧妙导入新课，激发读的兴趣。教师在引入课题《黄河的主人》后引导学生自主质疑：“同学们，读了课题，你有什么疑问吗？”。此时，学生争相发言，说出各自心中的疑问，教师根据学生的提问，筛选整理出较有价值的问题：
1、黄河的主人是谁？
2、是怎么样成为“黄河的主人”？
3、为什么被称为“黄河的主人”？
当然学生可能会提出一些相对简单或与文本内容无太大联系的问题，教师可以引导学生当机解决或作为课后探究题。作为教师，在这一环节中要重视本堂课所要探究的问题的选取，一要有利文本感悟，二要适合本班学生的学情。趣起于疑，唤起学生读书欲望，在初读中感知文章的内容，此时只需知其内容，还未必悟其情。
二、解读，体验，整体感知
洪宗礼先生说过：“读书不能只停留在字音和表面字义，要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之‘味’。”
1、问题引路——悟懂课文的内容
“同学们，刚才我们提出的这些问题，想自己去解决吗？其实，答案就在书本里，请大家好好地来读读课文，找找问题的答案。”引导学生再次默读课文，在初读的基础上，更进一层理清文章脉络，初步知晓上述三个问题的答案。
2、悟情——想象课文的意境，体会课文表达的情感
好酒宜品，好的语言更宜意会、品味。语言文字是最讲究神韵的。没有形象的感受，没有对文章情感的体会，学生是读不好文章的。因此，传统的语文教学特别强调读中“悟”，这“悟”不仅仅是理解，更重要的是充满灵性的感悟。
（1）创设情境，范读促悟
朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。教师良好的范读感染力更能唤起学生心中的共鸣，领悟文本中所蕴涵的情感，是阅读教学中行之有效而又必不可少的重要教学手段。《黄河的主人》第二自然段重点描写羊皮筏子在黄河上惊险行驶的情景，学习这一段时，我首先联系上下文设计了这样的导语：“同学们，万马奔腾、浊浪排空的黄河令我们胆战心惊，但是，你瞧，在这波涛汹涌的河面上竟然行驶着一只羊皮筏子呢！”这一段导语一下子把学生的思绪牵引到了波涛滚滚的河面上。接着，让学生闭上眼睛倾听老师声情并茂的朗读，在倾听中感受。有的同学说，听了老师的朗读，我的眼前仿佛出现了一只又轻又小的羊皮筏子，正在波涛汹涌的黄河里前行，真危险呀，有的说，我从老师的朗读中感受到了羊皮筏子的小和轻……教师通过引境、范读，使学生紧紧扣住羊皮筏子的“小”、“轻”并感悟到了它的“险”。
（2）直观感受，自读促悟
羊皮筏子对学生来说无疑是陌生的，黄河的汹涌也没有真确感受过，上个环节中教师设的境，及到位的范读，虽能激起学生的情感体验，却是虚浮苍白的，想必未能发自内心，这时如果放手让学生自读，充其量只是依样画葫芦，
内心的视象还未被唤起，悟也悟不透彻。为此，我在教学中，运用多媒体，再现了汹涌的黄河以及在黄河上行驶的羊皮筏子，学生身临其境地感受到了，然后我引导学生带着自己的感受来朗读，黄河的汹涌、洋皮筏子的小、轻、险读得到位了，更悟得真切了。
3、注重评价——深化情感体验
学生的感情朗读不可能一步到位，在指名朗读文章的某一部分后，可以开展多形式的评价，如生生互评、师生互评等，肯定优点，指出不足，目的都是在评的过程中，感悟文章的情感因素及人物的内心活动，引导学生对文本的情感体验。例如：文章第3小节中有这样一句“这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”教学时，我请一生朗读该句，接着让学生点评，有一个学生这样评道：“我觉得这句话中的字‘贴’可以读得再轻一点，因为从‘贴’字可以看出羊皮筏子在黄河上就象薄薄的一层纸一样，好象就要淹没了，非常得危险，如果读得轻一点就更能体现出羊皮筏子的危险。”。目察其字，心通其义，感受其情，从他的点评中也让其他同学感受到了他对文本的这份情感体验。当然，不是每位学生都能评得头头是道，教师可适时引导，对于学生独特的见解，只要说得有道理，就应给予肯定。
4、尊重个性——让学生自主朗读感悟
要激发学生内驱力，首先要尊重他们，相信他们的创新思维，教师在课堂上要善于发现学生个性的思维，依情适当肯定和鼓励，激发学生情感，让学生在自主朗读中感悟。还是以《黄河的主人》第三小节为例，文章在介绍完羊皮筏子的形状等以后，有这样一段：“啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”学生在朗读过程中，对于这个“啊”字读出了不同的语气，有的读成“à”，有的读成“á”，还有的读成了“ǎ”，针对朗读过程中所出现的差异读法，教师不应以权威身份来定夺一种读法，“啊”是一个语气词，学生的不同读法正是体现了他内心独特的感受，这时正好可以引导学生说说自己为什么这样读，读成“à”的学生认为小小的羊皮筏子上竟然还有人，感到十分惊讶；读成“á”的学生除了觉得惊讶外，觉得不可思议，在这么险的黄河里，这么小的羊皮筏子上竟然还做着六个人呢；读成“ǎ”的同学除了上述两种感受外，还多了一份为皮筏乘客的担心。个性的朗读，自主的感悟，发自内心的悟读，难道不是课堂教学中一个值得肯定的亮点吗？
（二）求同内化
1、立足文本，寻求内化源
语文教学是一门综合性很强的课程，在学生掌握并明白文本信息后，更应注重学生知识的积累与拓宽，也就是把静态的教学分析转变为动态的亲身体验，增强教学的实践性。《黄河的主人》一文主要是让学生感悟艄公那种勇敢、智慧、镇静和机敏的精神，并领悟到只要具备了这种精神，就能战胜艰难险阻的道理，即内化源。那么，教师所引导学生拓宽的内容也应蕴含这个道理。
2、阶梯式拓宽，由浅入深
由于课堂上大半时间都是对文本的解读，学生的思维已定势，未必能一下脱离文本，同自己的实践体验相联系，或者说他们会无从下手，不知从哪方面，从哪件事说起，这个时候，教师就应该设计一些阶梯式的引导，逐步引导学生进行思想的内化。如可以先以学生熟悉的某个人或事入手（所举的人或事必须包含内化源），例如，最近的热点人物“神六英雄费俊龙和聂海胜”，他们的事例和艄公相似，也是凭着勇敢、智慧、镇静和机敏这种精神才能遨游于太空，学生再次感受到这种精神，并能突破书本的局限，意识到现实生活中也存在艄公精神，此时，教师抓住时机，乘势引入：“那么，在学习上你遇到过困难吗？你想成为‘学习的主人’吗？你应该怎么做呢？”，进而再拓展到层面更广的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解这种“主人”精神。
;id=9849
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
《黄河的主人》教案 篇12
一、教材分析
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河和河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文依照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
汹涌奔腾的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，局面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充溢惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公冷静稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是协助同学弄清课文各局部和中心之间的有机联系。
二、基本理念
强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。
1、语文观：语文是同学自身学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。
2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差别发展、可持续发展。
3、角色观：蹲下来看小朋友；师生是一起的研究者；走近同学，走进同学（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成同学的精神家园）。
4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。
5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与同学的学习情绪谐振）。
6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不只有老师对同学的评价，同学的自评和互评，而且有同学对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让同学的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。
三、优秀教案
共分四个模块。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自身喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。
2、小组合作学习：除了用朗读来表示黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表示呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。
第三模块：读写结合，内化精神。
（一）读
1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
同学自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
第四模块：延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充沛感受到了黄河惊涛骇浪、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
同学自主选择：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自身说……
《黄河的主人》教案 篇13
作者：蒋伟新
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回……
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、指名读第一节，读出气势。
二、交流学习第2-7节。
1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：
从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯……
②重点体会第6节第1-2句。
我不禁提心吊胆，……破浪前行。
A、找出句子中“沉着、专心致志、小心、大胆”等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？
3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
4、小结：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。
三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
指名说说艄公为什么会成为“黄河的主人”？
四、拓展训练：
1、独立阅读《大森林的主人》。
2、填空：
黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。
人凭着成为的主人。
五、总结全文。
六、作业：
造句：
尝试……
提心吊胆……